初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用淺析

摘要：在初三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中，“老一套”的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)模式，忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、復(fù)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)，能夠?qū)⒘闼榈闹R(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，初中數(shù)學(xué)教師要科學(xué)將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到復(fù)習(xí)課堂中，指導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí);思維導(dǎo)圖;運(yùn)用對(duì)策

思維導(dǎo)圖又稱心智圖或者是概念圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效思維圖形工具。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教師的課堂教學(xué)或者是學(xué)生的學(xué)習(xí)中，以圖形形式進(jìn)行記憶的方式，能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、零碎的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初三階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的總復(fù)習(xí)階段，在該階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要能夠站在全局的、系統(tǒng)的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，方能取得好的學(xué)習(xí)效果。因此，初中數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)巧妙地借助思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，改變過去零碎的、零散的知識(shí)學(xué)習(xí)方法，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果。

一、 初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

（一） 以練習(xí)題為主，分析綜合較少

初三階段是學(xué)生總復(fù)習(xí)、歸納總結(jié)知識(shí)的沖刺階段。因此，在初三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中，很多教師的復(fù)習(xí)總是按部就班，即從頭到尾講練習(xí)題，學(xué)生長期處于題海戰(zhàn)術(shù)的狀態(tài)。在復(fù)習(xí)的過程中，教師很少總結(jié)、分析和綜合，以教師講練習(xí)題充斥的教學(xué)課堂，往往會(huì)讓學(xué)生感到疲憊不堪，同時(shí)，這種以教師講練習(xí)題為主的復(fù)習(xí)方式，忽視了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固、分析和思考，最終影響了學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效果。

（二） 忽視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、復(fù)習(xí)方法技巧的指導(dǎo)

俗話說：授人以魚不如授人以漁。在教學(xué)的過程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣的做法，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。尤其是針對(duì)初三階段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，由于學(xué)生基本掌握了學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，教師在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠自主總結(jié)、歸納和概括，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，必然能取得好的復(fù)習(xí)效果。然而，在當(dāng)前的初三復(fù)習(xí)中，很多教師并沒有強(qiáng)化學(xué)生在復(fù)習(xí)中的主體地位，而是進(jìn)行簡(jiǎn)單的、零碎的知識(shí)講解，這種碎片化的復(fù)習(xí)方式，使得復(fù)習(xí)的效果低下，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

二、 初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

（一） 有助于使零碎的知識(shí)系統(tǒng)化

思維導(dǎo)圖是一種比較實(shí)用的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，如同大腦強(qiáng)大的思維功能，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在初三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中，教師通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)過的相互關(guān)聯(lián)的零碎的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，如同一張大網(wǎng)，將所有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率。

（二） 有助于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，不僅可以作為教師“教”的工具，同時(shí)也可以作為學(xué)生“學(xué)”的工具。首先，思維導(dǎo)圖作為教師“教”的工具，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，可以借助思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、綜合和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從全局的角度思考數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率;其次，在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生“學(xué)”的有力工具，通過復(fù)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生自主歸納和總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生在復(fù)習(xí)中的自主性，促進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的提升。

三、 初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的對(duì)策

（一） 用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理歸納

把思維導(dǎo)圖的制作延伸到課堂以外，可以讓學(xué)生提前繪制第二天復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖，包括平時(shí)學(xué)到的與這一內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)的綜合知識(shí)和具體信息，大多數(shù)學(xué)生都很高興而且很吃驚地發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于這一學(xué)科已具備的知識(shí)要比他們預(yù)想的多許多。創(chuàng)作這樣的思維導(dǎo)圖也非常有價(jià)值，因?yàn)樗梢园堰m當(dāng)?shù)穆?lián)想帶到大腦的表面，加深印象，它還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己那些方面的知識(shí)豐富，哪些方面的知識(shí)欠缺，從而使學(xué)生明白哪些方面的知識(shí)需要補(bǔ)充，可以讓學(xué)生更好地把握重點(diǎn)。

（一） 用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂展示

在學(xué)生繪制好所學(xué)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖后，當(dāng)天或者第二天可以在課堂上將學(xué)生的作品利用投影儀進(jìn)行展示，可以請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分享自己的創(chuàng)作過程，以及自己認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)和易混淆的地方，帶動(dòng)全體學(xué)生一起再次復(fù)習(xí)一遍。在講解中可以請(qǐng)其他學(xué)生做出評(píng)價(jià)，或者指出自己學(xué)習(xí)展示者的部分。這樣不僅可以使分享者體會(huì)到成果被欣賞的快樂，也可以激發(fā)其他學(xué)生的創(chuàng)作與參與熱情。同時(shí)，在復(fù)習(xí)的過程中，教師除了展示學(xué)生自主繪制的思維導(dǎo)圖，還可以借助思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，讓學(xué)生觀察教師利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的方式，從中掌握思維導(dǎo)圖繪制的技巧和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，為后續(xù)復(fù)習(xí)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

（三） 用思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充完善

在老師講解完當(dāng)天的內(nèi)容后，或者其他同學(xué)展示完成后，學(xué)生可以在之前繪制的思維導(dǎo)圖中做適當(dāng)?shù)膭h減以及整合，也可以重新繪制新的思維導(dǎo)圖。這樣制作的思維導(dǎo)圖會(huì)更加的全面，焦點(diǎn)也更加集中，也不太可能需要修改，完全可以作為今后考前復(fù)習(xí)的資料，這也就是我們經(jīng)常所說的學(xué)習(xí)的目的是把書讀薄，不僅對(duì)所學(xué)的知識(shí)做了整理，而且也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更加使課堂的聽講有了針對(duì)性，帶著思考進(jìn)課堂，使學(xué)生的學(xué)成為主體。

綜上所述，初三復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的沖刺階段、關(guān)鍵性階段。在初三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)中，教師要改變過去一言堂式、題海戰(zhàn)術(shù)式的復(fù)習(xí)模式，巧妙地借助思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖作為教師“教”的工具和學(xué)生“學(xué)”的工具，指導(dǎo)學(xué)生分析、歸納和綜合，充分發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔輝.抽象思維直觀化碎片知識(shí)體系化——例談思維導(dǎo)圖在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2017（9）.

作者簡(jiǎn)介：

張春生，貴州省遵義市，貴州省遵義市第六中學(xué)。