小學(xué)數(shù)學(xué)三年級問題解決教學(xué)研究

摘要：近年來，我國的教育事業(yè)不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也頒布了新課程標(biāo)準(zhǔn)，其從教材到教學(xué)方法等方面也進(jìn)行了諸多改革與創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也力求通過各種行之有效的教學(xué)方法，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行大力培養(yǎng)，達(dá)到小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展要求。但是，我國當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍處于改革階段，依然存在許多問題。本文就我國目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題以及對三年級數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的研究分析進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);人教版;三年級;問題解決教學(xué)

問題解決教學(xué)是目前一種受眾多、教育工作者重點(diǎn)了解的新型教學(xué)模式。因各學(xué)科教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題能力的大力倡導(dǎo)，以及響應(yīng)新課程對重視學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)思想和分析問題與解決問題能力培養(yǎng)的改革，我國小學(xué)教育事業(yè)在問題解決這一新型教學(xué)模式的研究方面也取得了比較大的進(jìn)展。目前，問題解決教學(xué)模式正得到更大范圍的推廣。

一、 我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目前存在的問題

我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正處于改革階段，數(shù)學(xué)教學(xué)的一些新模式也處于嘗試過程，不免存在一些問題。且這些問題主要可歸納為三點(diǎn)：其一，我國當(dāng)前的一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化訓(xùn)練，專業(yè)素養(yǎng)不夠，對知識的把握程度不足;其二，一些教師對教材的使用也存在認(rèn)識和理解的偏差問題，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)認(rèn)識不清的現(xiàn)象;其三，目前大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍采用“一人言，滿堂灌”的教學(xué)方式，從而忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究能力的培養(yǎng)。這些問題都有待改正，而問題解決教學(xué)這一新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式無疑是一個很好的修正方法。

二、 小學(xué)三年級數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)研究分析

（一） 創(chuàng)造問題情境，不斷提高學(xué)生的概括能力

人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師多利用情境教學(xué)為學(xué)生提供與生活密切相關(guān)的問題資源，并以這些問題為基礎(chǔ)，依據(jù)可行性、漸進(jìn)性以及應(yīng)用性原則建立較為生動的問題情境。在建立了比較積極生動的問題情境后，使教師在材料選取以及信息數(shù)據(jù)的利用方面更加便捷，且學(xué)生也比較容易理解。但從另一方面來說，問題情境豐富后，教師所引用的問題種類也就隨之增多，要求學(xué)生不斷提高自身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的概括能力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分門別類，從而將數(shù)學(xué)知識更加熟練地運(yùn)用到實(shí)際生活中。

例如，在進(jìn)行人教版教材學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教材中通過分蘋果的案例對學(xué)生進(jìn)行問題講解，使學(xué)生聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想到將1個蘋果平均分配給2個人，并通過每人分得半個蘋果的傳統(tǒng)教學(xué)講解方法對學(xué)生引出“二分之一”的概念。但這樣的傳統(tǒng)講解方式往往還不夠直觀，此時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的日常用語，引入“一半”的說法，使學(xué)生產(chǎn)生問題情境，從而加強(qiáng)他們對該類問題的概括與理解。

（二） 設(shè)立自主學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高學(xué)生對知識的理解能力和學(xué)習(xí)自主性

數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，有利于學(xué)生提高思維發(fā)散能力以及邏輯思考能力，更應(yīng)從小開始重點(diǎn)學(xué)習(xí)。然而枯燥無味的數(shù)學(xué)教學(xué)方式不僅在慢慢降低學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更沒有發(fā)揮出其對學(xué)生理解能力以及學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)的真正效用。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在授課時(shí)預(yù)先設(shè)計(jì)一個讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵他們發(fā)散思維，并提高學(xué)生的課堂積極性與學(xué)習(xí)熱情。

例如，在進(jìn)行人教版大數(shù)除法的教學(xué)時(shí)，教師可以預(yù)先為學(xué)生準(zhǔn)備充足的火柴棍、計(jì)數(shù)棒和粉筆等小物件，讓學(xué)生運(yùn)用這些小物件對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考和解決。如讓學(xué)生解答160÷80=？這類大數(shù)除法時(shí)，可以先讓學(xué)生思考如何將大數(shù)除法轉(zhuǎn)換為簡單除法，即轉(zhuǎn)換為16÷8=？的問題。最后利用這些小物件更生動具體的對教師和其他同學(xué)進(jìn)行解釋說明，從而在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動手過程中引領(lǐng)學(xué)生將簡單除法運(yùn)用到大數(shù)除法中，最終加深學(xué)生對該知識的理解。

（三） 小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)應(yīng)不斷培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主研究能力

小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材不僅為學(xué)生提供了更加寬廣的學(xué)習(xí)空間，更為學(xué)生創(chuàng)造了更寬廣的自主研究空間。教師要利用好這些教材資源，不能一言帶過，而要留給學(xué)生更多課堂自主研究與思考時(shí)間，不斷鼓勵并提高學(xué)生的自主研究能力。

例如，在教師進(jìn)行人教版教材三位數(shù)乘以兩位數(shù)的算法講解時(shí)，不要直接教給學(xué)生計(jì)算方法，讓學(xué)生先練習(xí)兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的算法，嘗試著計(jì)算三位數(shù)乘以兩位數(shù)的例題。并對算對的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，而算錯或無法得出答案時(shí)，教師也應(yīng)該及時(shí)糾正，從而通過這個學(xué)習(xí)過程逐漸提高學(xué)生的自主研究能力。

三、 結(jié)束語

綜上所述，將問題解決教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不僅能規(guī)避許多教師在教學(xué)過程中可能犯的錯誤，并且也對學(xué)生理解能力、分析能力以及自主學(xué)習(xí)研究能力的培養(yǎng)有著顯著作用。所以，合理的把問題解決教學(xué)模式引入到小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，對老師的激勵作用以及促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而言不失為一個好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊富宴.小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)中數(shù)量關(guān)系運(yùn)用的實(shí)踐研究[J].小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2017（5）.

[2]孫波.借助測評改進(jìn)“解決問題”教學(xué)——人教版三年級“解決問題”能力的測評與教學(xué)初探[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2017（12）：24-27.

作者簡介：

伍濤，廣西壯族自治區(qū)貴港市，廣西貴港市港南區(qū)橋圩鎮(zhèn)東井塘小學(xué)。