淺談低年級小學語文識字寫字的趣味性教學

摘要：漢字是小學生學習語文知識的基礎保障，也是低年級小學語文最關鍵的教學內容。針對低年級小學生好玩、愛動的成長特性，小學語文教師必須要保證識字寫字教學的趣味性與多變性，才有可能讓低年級小學生保持持久的學習興趣。本文將從設計識字寫字教育游戲、豐富識字寫字語言應用、開發(fā)生活中的漢字資源三個角度分析低年級小學語文教師應該如何在識字寫字教學中實施趣味性教學改革。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字寫字;趣味性教學;實施策略

傳統(tǒng)的小學語文識字寫字教學一直都是以教師主講、演示，然后小學生重復模仿的方式展開的。且不說這種識字寫字訓練十分枯燥、乏味，難以激發(fā)出小學生的學習興趣，單純從低年級小學生無法長期集中注意力這一成長特點來說，這種機械的識字寫字訓練也難以引起學生注意，影響了低年級小學生對漢字知識的學習狀態(tài)，降低了識字寫字教學的效率水平。對此，低年級小學語文教師要主動把握學情信息，觀察低年級小學生行為活動的特性與規(guī)律，主動普及“玩中學”理念，全面豐富識字寫字教學的形式與內容，以新穎、多變、有趣的識字寫字教學來培養(yǎng)小學生的學習興趣，從而使其自愿展開漢字學習與應用活動。

一、 設計識字寫字教育游戲

低年級小學生身上還帶有明顯的幼兒成長特征，喜歡玩樂，不喜歡安安靜靜地坐在教室內聽講、學習。針對這一特點，現(xiàn)在有許多優(yōu)秀的小學語文教師提出了游戲教學法，認為只要能夠在游戲中有效融合語文知識，便可同時達到激趣與教學任務。因此，低年級小學生可嘗試根據(jù)識字寫字教學任務設計相應的游戲活動，引導小學生在游戲中獲取豐富的漢字知識，促使低年級小學生自主學習漢字知識。

就如在“比一比”識字課上，我就設計了“比畫猜字”的識字游戲，即小學生兩兩組合，一人根據(jù)漢字卡片內容做出相應的肢體動作，輔以簡單的語言描述，然后另外一個學生則需根據(jù)提示說出具體的漢字。比如，如果漢字卡片上出示的是“少”，那么學生就可以通過多少對比做出提示，比如一只手拿著一盒粉筆，一只手拿著一根粉筆，然后另外一個學生則可猜出“少”字。這個游戲充分考驗了小學生的想象力，檢查了小學生對牛、羊、少、小等漢字意思的理解。另外，在本輪識字游戲中，有的學生試圖通過組詞活動給出提示，這就能夠進一步開發(fā)學生的語言學習潛能，提高小學生的識字寫字能力。

二、 豐富識字寫字語言應用

語言應用可以說是語文教育的基本目的，影響著小學生語言能力的生成。從根本上說，低年級小學生在現(xiàn)實生活中所展開的聽、說、讀、寫活動都是他們應用漢字知識的行為表現(xiàn)，只是小學生自己并未意識到這一現(xiàn)實問題。對此，低年級小學語文教師要豐富識字寫字的應用機會，讓低年級小學生及時了解漢字知識的應用價值，促使低年級小學生靈活掌握豐富的漢字知識。如此一來，我們就能有效轉變識字寫字教學的理論化、單一化問題，有效激發(fā)小學生的漢字學習興趣。

就如在“操場上”一課教學中，小學生要學習“足”字旁這個偏旁部首，然后根據(jù)實際的活動掌握以“足”字旁為基礎的漢字知識，如跑、踢、跳等等。在本課教學中，我利用多媒體展示了自己提前拍攝的操場活動，根據(jù)具體的行為提示引導小學生自主組詞，如跳繩、跳遠、跳躍、跑步、走路、踢球等等。這就可以讓學生們了解“足”字旁漢字的基本含義，便于小學生在現(xiàn)實生活中應用本課漢字知識。

三、 開發(fā)生活中的漢字資源

低年級小學語文課程中的識字寫字教學活動是以我國母語為中心的，是小學生在日常生活中展開交際的基本語言媒介。在生活中，小學生會接觸到各種各樣的漢字知識，比如食品包裝袋、玩具說明書、地圖標志等都是承載漢字知識的現(xiàn)實媒介。對此，低年級小學語文教師要積極開發(fā)生活中的漢字資源，鼓勵小學生自主收集與豐富漢字知識儲備，不斷完善小學生的漢字知識結構，從而有效突破教材限制，讓小學生接觸更多的漢字資源。

就如在“自選商場”一課教學中，我就鼓勵本班小學生在空閑時間與父母到商場學習新的漢字知識，拿好筆記本記錄生字詞，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與家長幫助拓展?jié)h字詞匯量。由于學生們已經(jīng)在“自選商場”一課學習了巾、牙、尺、毛這四個漢字，所以他們可以觀察這商場商品中以這幾個漢字命名的具體物品，記錄商品名稱，由此完成組詞任務。然后，針對完全陌生的漢字與詞組，如果學生知道這個商品的名稱，則可在練習本上描摹相應的漢字，寫下拼音推測;如果小學生并不了解這個商品名稱，則可向家長求助。最后，在下一節(jié)語文課上，小學生要分享這些漢字知識，我會及時糾正不當?shù)陌l(fā)音、筆畫問題。

總而言之，低年級小學語文課程中的識字寫字教學需要以學生們的認知發(fā)展為前提，以小學生的興趣愛好為基礎，通過趣味性教學活動引導小學生自主參與識字寫字教學活動，為其他領域的語文學習積累豐富的漢字知識。

參考文獻：

[1]李楊.小學語文識字寫字的“語言游戲化”教學模式研究[D].大連：遼寧師范大學，2017.

[2]朱騏.基于理趣的小學寫字教學研究[D].蘇州：蘇州大學，2016.

作者簡介：

劉遠幸，海南省定安縣，海南省定安縣雷鎮(zhèn)中心小學。