淺談如何利用微課提升學(xué)生英語寫作品質(zhì)

摘要：寫作是高中英語教學(xué)的重中之重，是衡量學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的重要標(biāo)尺。但是，“成也蕭何敗也蕭何”，寫作既是成就高中生的關(guān)鍵，也是高中生難以逾越的障礙。一直以來，寫作教學(xué)都是高中英語教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生無法掌握英語寫作技能，書面表達(dá)能力低下。為此，本文從“微課”這一新型手段出發(fā)研究了英語寫作教學(xué)，以提升學(xué)生英語寫作品質(zhì)，發(fā)展英語素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)英語的能力。

關(guān)鍵詞：高中;英語;微課;寫作

微課，是一種結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，主要以視頻的形式呈現(xiàn)，講述某一知識難點(diǎn)的可移動(dòng)的新興信息技術(shù)手段。將微課與英語寫作教學(xué)相結(jié)合，一方面，可以條理清晰地幫助學(xué)生疏通寫作結(jié)構(gòu)框架，改變寫作內(nèi)容邏輯混亂、上句不接下句的現(xiàn)象;另一方面，可以生動(dòng)形象地展示寫作主題，開闊主題創(chuàng)作思路。此外，微課還可以集中講述詞匯，積累寫作語言。這樣，學(xué)生在英語創(chuàng)作中的困難都能被一一解決，寫作內(nèi)容質(zhì)量、學(xué)生寫作實(shí)力自然上升。那么，具體該如何利用微課開展寫作教學(xué)呢？接下來，我將從以下三方面進(jìn)行論述。

一、 利用微課解讀寫作框架

英語創(chuàng)作并不是一個(gè)雜亂無章的過程。針對不同的主題，寫作有不同的框架規(guī)則和構(gòu)思規(guī)律。但是，高中生并不明白這一道理，也沒有框架意識，導(dǎo)致寫作內(nèi)容零散不暢、邏輯混亂，品質(zhì)差。然而，高中課程緊張，教師任務(wù)繁重，并沒有太多的時(shí)間一遍又一遍的解讀寫作框架。面對這種情況，在信息技術(shù)的大環(huán)境下，教師可以制作“寫作框架解讀”微課，利用生動(dòng)、翔實(shí)的微課向?qū)W生傳遞英語寫作框架知識，促使學(xué)生在反復(fù)觀看中培養(yǎng)框架意識，提升寫作能力。

例如，在教學(xué)“My first day at senior high school”時(shí)，在寫作練習(xí)的部分，為了讓學(xué)生寫作一篇“記敘文”，我制作了一個(gè)“寫作框架解讀”微課，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。具體內(nèi)容如下：

首先，解讀微課主題，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。即，這是一個(gè)關(guān)于記敘文創(chuàng)作的寫作框架分析課。其次，給出示例，通讀全篇，初步了解示例內(nèi)容;之后，分析示例，解讀記敘文寫作框架。比如，分析“English is one of my favourite subjects.”這一句，告訴學(xué)生首句要點(diǎn)題。又比如，分析示例整體結(jié)構(gòu)，總結(jié)一些“連接詞”或者“連接句”，像“Though I like...， I still find...”“Im sure I will...hard than before and...”等，構(gòu)建寫作框架。而通過反復(fù)觀看微課，學(xué)生了解了記敘文寫作框架，提高了記敘文寫作能力。

二、 利用微課分析寫作主題

每一次的創(chuàng)作都會有一個(gè)明確的主題。但是，在分析主題方面，高中生的邏輯性較差，不能透徹理解主題，導(dǎo)致遺漏一些關(guān)鍵信息，創(chuàng)作不順。面對此，教師可以制作“分析寫作主題”的微課，引導(dǎo)學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，掌握分析主題的方法，豐富不同創(chuàng)作主題的寫作思路，從而創(chuàng)作出高品質(zhì)的作品，提升英語寫作實(shí)力。

例如，在教學(xué)“2018年高考英語全國一卷作文”時(shí)，我制作了關(guān)于“作文主題分析”的微課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握“郵件”類作文的寫作方法，提高寫作質(zhì)量。具體過程如下：

首先，構(gòu)建主題情境，即，“假定你是李華，你的新西蘭朋友Terry將去中國朋友家里做客，發(fā)郵件……”。其次，分析主題情境。即，將主題情境分成三部分，第一部分是“事件”，第二部分是“內(nèi)容”，第三部分是“注意事項(xiàng)”。在寫作時(shí)，學(xué)生應(yīng)該將注意力集中在第二部分，將“到達(dá)時(shí)間”“合適的禮物”以及“餐桌禮儀”內(nèi)容詮釋清楚。最后，結(jié)合分析進(jìn)行寫作指導(dǎo)，還原一篇作文的創(chuàng)作過程。而通過具體、生動(dòng)的微課，學(xué)生“經(jīng)歷”了主題寫作的過程，掌握了主題分析和設(shè)計(jì)寫作思路的方法，提升了寫作能力。

三、 利用微課積累寫作語言

英語寫作中最重要的就是語言。語言豐富、辭藻華麗、句型完整等是衡量一篇作文品質(zhì)的重要因素。然而，高中生“疲于”記憶單詞、句子，導(dǎo)致“腹無詩書、筆無氣力”，寫出來的東西沒有可讀性。針對此，教師可以設(shè)計(jì)“積累寫作語言”的微課，將詞匯、句子置于生動(dòng)具體的畫面語言中，給學(xué)生造成視覺沖擊，從而刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積累、記憶寫作語言，提升寫作品質(zhì)。

例如，在教學(xué)“Traffic Jam”時(shí)，在寫作教學(xué)部分，為了能夠呈現(xiàn)一篇高品質(zhì)的作品，我制作了“積累寫作語言”的微課，即，將“討論解決交通問題方法”寫作中會用到的詞匯、詞組、句子一一呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生記憶、運(yùn)用。具體如下：

首先，分析“討論解決交通問題方法”這一主題創(chuàng)作中會用到哪些內(nèi)容;然后，依據(jù)內(nèi)容，羅列合適的詞匯、詞組、句型。如，I think it is a good idea./In my opinion， the fact seemed no optimistic at all./The best way to control traffic jam is to...最后，逐一分析這些句型、詞匯，幫助學(xué)生理解、記憶。而通過微課，學(xué)生豐富了寫作語言，提升寫作內(nèi)容品質(zhì)。

總之，在高中英語寫作教學(xué)中，微課對于學(xué)生提升寫作品質(zhì)大有裨益。它可以將寫作這一難題分解成一個(gè)個(gè)具體、生動(dòng)的學(xué)習(xí)板塊，引導(dǎo)學(xué)生趣味化學(xué)習(xí)、理解，從而提升寫作實(shí)力，提高寫作教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓瑩.基于“微課”思想高中英語寫作教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].才智，2017（34）.

[2]劉曉坪.微課在高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].讀寫文摘，2017（25）.

作者簡介：

陳靜，四川省瀘州市，四川省瀘州市高級中學(xué)校。