淺談現(xiàn)代高中物理課堂的構(gòu)建策略

摘要：伴隨電子計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，“教育”作為社會生活中的重要組成部分，也發(fā)生著巨大的改變。在開展高中物理課程的教學(xué)過程中，教師能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，讓學(xué)生在現(xiàn)代化的物理課堂中，提高對物理知識的認(rèn)知效果。本文就從筆者高中物理課堂中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進現(xiàn)代物理課堂構(gòu)建的策略出發(fā)，提出進行現(xiàn)代物理課堂構(gòu)建的策略，希望能夠?qū)ζ渌咧形锢斫處熖峁椭?/p>

關(guān)鍵詞：高中物理;現(xiàn)代;微課技術(shù);虛擬實驗;媒體

伴隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前社會的主要發(fā)展趨勢是信息化，而在信息化的趨勢下開展高中物理知識的教學(xué)，教師也應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備引入課堂之中，用于課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，逐步實現(xiàn)現(xiàn)代化課堂的構(gòu)建。

一、 應(yīng)用微課技術(shù)，優(yōu)化預(yù)習(xí)路徑

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生的預(yù)習(xí)在很大程度上影響著最終的課堂教學(xué)效果。在開展高中物理課程教學(xué)的過程中，教師可以應(yīng)用微課的形式，豐富學(xué)生進行預(yù)習(xí)的路徑，讓學(xué)生在短時間的微課視頻觀看中，提高對物理知識的認(rèn)知，從而在正式的課堂學(xué)習(xí)時，能夠跟上教師的步伐，提高學(xué)習(xí)的效果。

例如，在進行《時間和位移》這節(jié)課的教學(xué)前，教師對本節(jié)課的內(nèi)容進行分析，將“時間的概念”“時刻的概念”“時間與時刻之間的區(qū)別和聯(lián)系”以及“位移和路程之間的區(qū)別和聯(lián)系”等知識點融入一節(jié)20分鐘左右的微視頻當(dāng)中，與當(dāng)前高中生對物理知識的注意力維持時間相切合。之后，教師將制作好的微課視頻投放到教師的個人空間當(dāng)中。在課下，教師向?qū)W生布置預(yù)習(xí)《時間和位移》這節(jié)課的作業(yè)，之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所布置的作業(yè)，在教師的個人空間當(dāng)中以檢索關(guān)鍵詞“時間”“位移”的形式找到教師所制作的《時間和位移》總體框架微課視頻，并進行觀看，從而使學(xué)生在觀看的過程中，對《時間和位移》這節(jié)課的“時間的概念”“時刻的概念”“時間與時刻之間的區(qū)別和聯(lián)系”以及“位移和路程之間的區(qū)別和聯(lián)系”等知識點有一個整體的了解，讓學(xué)生能夠更好地做好學(xué)習(xí)《時間和位移》這節(jié)課的準(zhǔn)備。同時，在進行《時間和位移》這節(jié)課教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注意微課中知識的講解形式應(yīng)當(dāng)與教師的實際課堂教學(xué)設(shè)計相一致，從而使學(xué)生更好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)的效果。

可見，在開展高中物理課程教學(xué)的過程中，教師能夠利用微課的形式，豐富學(xué)生進行預(yù)習(xí)的路徑，從而使學(xué)生在自主觀看物理微課視頻中，提高對物理知識的認(rèn)知。

二、 應(yīng)用虛擬實驗，提高學(xué)生興趣

“實驗”是高中物理課程教學(xué)的特色，相較于傳統(tǒng)抽象性的物理課程來說，物理實驗的教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生將理論性的物理知識與實踐相結(jié)合，從而逐步提高物理課堂的教學(xué)效果。但是，在物理實驗中，由于實驗設(shè)備和實驗條件等原因的限制，學(xué)生并不能將所有的物理實驗進行實踐操作，那么傳統(tǒng)的以講述式的方式進行實驗教學(xué)，將會大大降低學(xué)生進行學(xué)習(xí)的興趣，也就談不上提高學(xué)習(xí)的效率了。而現(xiàn)代媒體的產(chǎn)生，能夠讓教師將網(wǎng)絡(luò)資源中的物理實驗視頻進行下載，并帶到課堂之中，讓學(xué)生在動態(tài)直觀的虛擬實驗中，提高學(xué)習(xí)的效果。

例如，在開展《牛頓第一定律》這節(jié)課中的“慣性實驗”教學(xué)時，由于學(xué)校實驗條件的限制，教師不能讓學(xué)生以親身參與的形式進行該實驗的學(xué)習(xí)。在課下，教師從網(wǎng)絡(luò)中搜索“慣性實驗”的虛擬實驗，并根據(jù)時長、當(dāng)前高中生的知識儲備結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中下載符合學(xué)生的“慣性實驗”視頻。之后，在課堂中，教師先向?qū)W生講述“慣性實驗”的基本實驗流程和實驗原理等，使學(xué)生初步對該實驗有一個認(rèn)知。隨后，教師將提前準(zhǔn)備好的虛擬實驗播放給學(xué)生，讓學(xué)生在直觀、動態(tài)的視頻中，將注意力放在該虛擬實驗中，提高學(xué)習(xí)實驗的興趣。

不難看出，在開展高中物理課程的教學(xué)中，教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建虛擬實驗室，讓學(xué)生在直觀的情境中，提高對物理實驗的認(rèn)知。

三、 應(yīng)用媒體設(shè)計，豐富教學(xué)形式

多媒體是最早的信息技術(shù)與課堂相融合的形式，在開展高中物理知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用多媒體的多樣形式進行知識的展示，讓學(xué)生在不斷變換的形式，保持對物理知識學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在進行《曲線運動》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以先應(yīng)用圖片播放器，展示本節(jié)課的基本框架，使學(xué)生更好地把握課堂教學(xué)的節(jié)奏;之后，教師應(yīng)用圖文結(jié)合的形式，向?qū)W生講述本節(jié)課的主要知識點，讓學(xué)生在變幻的圖片和知識點中，將注意力放在《曲線運動》這節(jié)課上;最后，教師以word的形式展示本節(jié)課的例題，讓學(xué)生進一步深化對《曲線運動》這節(jié)課知識的認(rèn)知。

可見，在物理知識的教學(xué)中，教師能夠利用媒體的多樣形式進行物理知識的展示，讓學(xué)生在不斷變化的形式中，保持對物理知識學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

總而言之，現(xiàn)代教育資源的發(fā)展對高中物理課程來說是十分重要的。在開展高中物理知識教學(xué)的過程中，教師能夠利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，促進課堂教學(xué)模式的優(yōu)化，從而逐步提高課堂教學(xué)的效果。

參考文獻：

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作者簡介：

蔣自強，湖南省婁底市，湖南省雙峰縣第一中學(xué)。