初中任務(wù)型英語教學(xué)模式的建構(gòu)探析

摘要：英語教學(xué)在初中課堂上屬于重點(diǎn)學(xué)科，教師教學(xué)模式也一直都在創(chuàng)新，摸索著更加適合提升學(xué)生能力的方法，任務(wù)型英語教學(xué)模式受到多數(shù)教師和學(xué)生的歡迎，打破了原有的教學(xué)方法，并且也迎合了當(dāng)前的時(shí)代需要，因此本文對(duì)初中任務(wù)型英語教學(xué)模式的運(yùn)用和建構(gòu)做出分析研究，希望可以給相關(guān)教師帶去一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中;任務(wù)型;英語教學(xué)模式;建構(gòu);探析

時(shí)代正在不斷地發(fā)展，很多人都十分關(guān)注英語教育，學(xué)生的英語教育堪憂，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的交流能力教師還需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生的英語聽說讀寫都可以更上一層樓。本文對(duì)初中任務(wù)型英語教學(xué)模式進(jìn)行分析，爭(zhēng)取可以做好英語教學(xué)的任務(wù)的建構(gòu)，也能夠使英語教學(xué)效果更加突出。

一、 以學(xué)生為本，從生活出發(fā)做任務(wù)設(shè)計(jì)

初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此在英語教學(xué)模式建構(gòu)方面還需要參考每一個(gè)單元的目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合著具體的實(shí)際教學(xué)情況，做好任務(wù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)造性的工作。教師積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)生放在本體位置上，充分對(duì)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知也要充分地利用已有的教學(xué)資源做好任務(wù)主線的分配，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)還有學(xué)生的課堂參與，爭(zhēng)取可以把任務(wù)設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)利交給學(xué)生。教師在給學(xué)生做任務(wù)設(shè)計(jì)的過程中爭(zhēng)取可以從教材的基礎(chǔ)單詞出發(fā)，但是改變以往反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)記憶和反復(fù)講解的問題，從學(xué)生的生活出發(fā)點(diǎn)和學(xué)生的感興趣點(diǎn)出發(fā)，這樣的設(shè)計(jì)才會(huì)創(chuàng)新也會(huì)合情合理。創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境學(xué)生自然會(huì)帶著熱情去完成應(yīng)有的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以更好的關(guān)注英語學(xué)科的學(xué)習(xí)走向。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“Our school life”的過程中，“A few of students are running on the playgrounds.”的學(xué)習(xí)教師就給學(xué)生設(shè)置任務(wù)情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排相應(yīng)的角色扮演，有人扮演跑步的學(xué)生，有人扮演體育教師，開展角色對(duì)話，這樣學(xué)生就可以study， outdoor， activity， Saturday， Chinese， history等這些單詞進(jìn)行更好地運(yùn)用。完成相應(yīng)情境當(dāng)中的對(duì)話任務(wù)、角色扮演任務(wù)，學(xué)生能夠就“校園生活”話題進(jìn)行交流與信息輸出，學(xué)生能夠在閱讀活動(dòng)與寫作匯報(bào)中，用一般現(xiàn)在時(shí)描述校園生活。以學(xué)生為本的教學(xué)方法做任務(wù)設(shè)計(jì)更好地體現(xiàn)了學(xué)生為主體的方式，并且還可以讓任務(wù)設(shè)計(jì)更加完善，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、 因材施教，教學(xué)任務(wù)層層遞進(jìn)

在初中英語教學(xué)過程中，任務(wù)型英語教學(xué)模式的建構(gòu)除了學(xué)生興趣的考慮之外還需要對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力和個(gè)性化差異做好有針對(duì)性的分析和設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取因材施教，考慮到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)接受能力。教師給學(xué)生安排的教學(xué)任務(wù)要從難到易，層次性遞進(jìn)，讓學(xué)生一步步地掌握好學(xué)習(xí)的知識(shí)。在教學(xué)改革的今天，素質(zhì)教育的思想也引導(dǎo)學(xué)生逐層的完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。層次性就是針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，然后在集中完成任務(wù)，這樣就可以讓學(xué)生的各自能力得到更大的發(fā)揮，例如，教師可以分ABCD四個(gè)小組，每一個(gè)小組也有不同程度的學(xué)生，有些學(xué)生對(duì)英語的掌控能力比較強(qiáng)，有些學(xué)生比較弱，但是思維分析能力較強(qiáng)，在英語方面有較大的潛力，面對(duì)這樣的現(xiàn)象教師要在一個(gè)教學(xué)任務(wù)中分成幾個(gè)不同的小任務(wù)，每一個(gè)學(xué)生都可以有自己的目標(biāo)，要努力的完成自己所學(xué)任務(wù)，例如，對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，只要可以完成單詞的解釋、拼寫以及句子翻譯即可，這樣學(xué)生收獲了知識(shí)的同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的信心。

三、 拓展評(píng)價(jià)，增加學(xué)生知識(shí)面做好鼓勵(lì)教學(xué)

初中任務(wù)型英語教學(xué)模式除了在課堂上使用，教師還需要拓展到課堂之外，任務(wù)類型教學(xué)模式就是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更多方面的課外任務(wù)安排，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有創(chuàng)造性，課堂知識(shí)得到鞏固。例如，在學(xué)習(xí)“How can I get to the library？”的過程中，為了做好課外拓展，教師可以給學(xué)生做課外學(xué)習(xí)任務(wù)的安排，給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，例如安排課后進(jìn)行采訪，讓學(xué)生知道其他同學(xué)是如何去上學(xué)的，在其中讓學(xué)生大膽的表達(dá)自己的看法，并且將自己的采訪作品呈現(xiàn)出來，一方面完成了任務(wù)，另一方面完成了重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更上一層樓，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、 結(jié)束語

綜上所述，本文對(duì)初中任務(wù)型英語教學(xué)模式的建構(gòu)進(jìn)行了分析和研究，初中英語教學(xué)教師使用任務(wù)型教學(xué)模式要注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以學(xué)生為本建構(gòu)教學(xué)脈絡(luò)，做出積極的拓展評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語，因材施教進(jìn)行不同任務(wù)的劃分。

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作者簡(jiǎn)介：

蒯毓婷，湖北省恩施土家族苗族自治州，利川柏楊初級(jí)中學(xué)。