中職生德育課教學(xué)思考

摘要：當(dāng)前社會(huì)風(fēng)氣存在一定問題，我國(guó)教育領(lǐng)域異常關(guān)注青少年的健康成長(zhǎng)，中職生也是關(guān)注對(duì)象之一。本文將分析中職德育課教學(xué)的現(xiàn)狀，以及探究中職生德育課教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：中職生;德育課;教學(xué)現(xiàn)狀;措施

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生處于人生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，在這一時(shí)期中，教師關(guān)注對(duì)其的德育教學(xué)，使得學(xué)生能夠接受良好教育，實(shí)現(xiàn)德智的全面發(fā)展。但是當(dāng)前中職德育課教學(xué)在教學(xué)模式和教材內(nèi)容等方面還存在一定不足，對(duì)于這些存在的問題，中職教師在教學(xué)的過程中首先要承認(rèn)問題的存在，進(jìn)而對(duì)問題進(jìn)行分析，找尋出有效的措施將問題解決，更好地對(duì)學(xué)生開展德育課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

一、 中職德育課教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)模式

當(dāng)前，中職德育課堂教學(xué)模式仍然是以“滿堂灌”為主，教師十分重視知識(shí)的傳授，但是對(duì)于學(xué)生的思想教育和行為指導(dǎo)則相對(duì)不足。在課堂教學(xué)中，教師將自身置于絕對(duì)主導(dǎo)地位，將教材內(nèi)容視為真理，將學(xué)生置于被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)牡匚?。這一教學(xué)模式過于陳舊，已經(jīng)不符合當(dāng)下時(shí)代發(fā)展的潮流，一味采取這一教學(xué)模式，會(huì)誘發(fā)學(xué)生對(duì)德育課程的厭學(xué)情緒，使得德育課程開展的成效甚微，更不用說取得思政教育、法制教育、職業(yè)道德、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、心理教育等方面的效果。

（二） 教材內(nèi)容

提升學(xué)生認(rèn)知水平是中職德育課的主要教學(xué)目標(biāo)，但是當(dāng)前中職德育教材中存在部分與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生思想情況脫軌的內(nèi)容，教師難以把握教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也難以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解，教學(xué)成效低下。此外，學(xué)生對(duì)于德育教學(xué)內(nèi)容往往只是死記硬背，并未充分進(jìn)行理解記憶，對(duì)于德育原理和概念的記憶都較為淺顯和短暫，將其運(yùn)用到問題分析和解決過程中的能力更是低下，整體德育課教學(xué)質(zhì)量水平較低。

二、 中職生德育課教學(xué)措施

（一） 發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職教師開展德育課教學(xué)的過程中，應(yīng)充分尊重和發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，將學(xué)生過去在教學(xué)中的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地位，并通過有效的教學(xué)手段來對(duì)學(xué)生的德育學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)和提高，使得學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到德育的學(xué)習(xí)中。中職教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)，首先可以有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言，并開展教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的課堂討論，為學(xué)生提供得以暢所欲言的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能充分表達(dá)自身想法和見解。對(duì)于一些存在分歧的問題，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合適的引導(dǎo)和提示，通過這樣的方式創(chuàng)造活躍和輕松的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生之間通過討論交流實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的錯(cuò)誤并進(jìn)行糾正;其次應(yīng)歸納整理課堂教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性、合理性和針對(duì)性，以保證班級(jí)學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，促使德育課堂能夠更加順利的開展;再次應(yīng)組織全體學(xué)生開展課堂總結(jié)，即在每一德育課即將結(jié)束前，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固該堂課的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和掌握程度更加深入，能在今后的實(shí)際學(xué)習(xí)、生活和工作中更好進(jìn)行運(yùn)用;最后應(yīng)讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)其德育學(xué)習(xí)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，將有益的經(jīng)驗(yàn)分享給其他學(xué)生進(jìn)行借鑒，將失敗的教訓(xùn)分享給其他學(xué)生引以為戒。通過這樣的一些方式，能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的情感，教師更好對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展。

（二） 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

中職教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)后，便應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，以提高學(xué)生的德育學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠吸收學(xué)習(xí)更多的德育知識(shí)。因此，中職教師應(yīng)提高德育課教學(xué)內(nèi)容的生活性，打破其固定化、模式化定律，將其他學(xué)科的知識(shí)融入德育課中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、德育教學(xué)內(nèi)容的豐富，以更加全面地對(duì)學(xué)生開展德育教學(xué)。中職教師可以將一些極具哲理性、感人性的名人故事和生活實(shí)例引入德育教學(xué)中，還可以讓學(xué)生觀看一些極具教育性質(zhì)的影視影片，直擊學(xué)生內(nèi)心深處，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的做人和待事道理。

（三） 延伸課堂教學(xué)活動(dòng)，開展實(shí)踐德育活動(dòng)

學(xué)生良好思想品德的形成與實(shí)踐性德育活動(dòng)的開展是密切相關(guān)的，因此中職教師在開展德育教學(xué)時(shí)，不應(yīng)僅僅局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行延伸，結(jié)合德育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況等，有組織、有計(jì)劃地開展更多的實(shí)踐德育活動(dòng)。中職教師可以組織學(xué)生開展辯論賽、詩歌朗誦等活動(dòng)，如：教師在教授“堅(jiān)持內(nèi)外因相結(jié)合促進(jìn)自身發(fā)展”這一內(nèi)容時(shí)，便可以就“近朱者赤近墨者黑”和“近墨者未必黑”這兩個(gè)觀點(diǎn)組織學(xué)生開展辯論賽，讓學(xué)生選取自身支持的觀點(diǎn)，進(jìn)而組內(nèi)展開討論，交流自身支持該觀點(diǎn)的原因，然后兩個(gè)小組之間進(jìn)行辯論，發(fā)表自身不同的觀點(diǎn)。在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)后，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和總結(jié)，讓學(xué)生明確環(huán)境對(duì)人的影響是巨大的，更加重要的是自身的內(nèi)心。此外，中職教師還可以組織學(xué)生開展一些社會(huì)公益活動(dòng)，或是組織學(xué)生開展相關(guān)社會(huì)調(diào)查，通過這樣公益性質(zhì)強(qiáng)的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到實(shí)際生活中的德育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)德育理論知識(shí)與實(shí)踐生活二者的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生受到更加深刻的德育教育和影響。

三、 結(jié)束語

通過上文的分析可知，對(duì)中職生進(jìn)行德育教學(xué)是有著積極意義的，中職教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在學(xué)習(xí)到職業(yè)技能的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)自身品德修養(yǎng)的提高，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化修養(yǎng)二者的提高，使得學(xué)生真正成為國(guó)家社會(huì)所需要的綜合型人才，適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，從而在就業(yè)市場(chǎng)中占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)地位。

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作者簡(jiǎn)介：

曾凡敏，貴州省黔南布依族苗族自治州，惠水縣中等職業(yè)學(xué)校。