初中道德與法治課教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探析

摘要：初中，作為學(xué)習(xí)與心智快速發(fā)展的階段，注重學(xué)生的法制與道德教育，在道德與法治學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖憑借其圖形的運(yùn)用，就可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)道德與法治。因此，本文就初中道德與法治教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望可以滿足初中道德與法治教學(xué)的整體要求。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，憑借其圖文并茂的方式，強(qiáng)調(diào)各個(gè)主題之間關(guān)系系統(tǒng)、全面的展示，也是幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維的一種輔助工具，其簡(jiǎn)單，同時(shí)也具有良好的效果。初中道德與法治作為幫助學(xué)生形成道德品質(zhì)以及法制觀念的課程，引起了教師的重視，直接將思維導(dǎo)圖引入道德與法治教學(xué)課堂之中，就可以將單一的文字內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)多樣圖形的轉(zhuǎn)化，最終提升學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)效率。

一、 課前準(zhǔn)備階段思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

第一，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行撰寫。通過XMind軟件，實(shí)現(xiàn)對(duì)思維導(dǎo)圖的制作，這樣就可以整理其對(duì)應(yīng)的教學(xué)思路。一般來說，我們可以利用三個(gè)步驟來進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)：首先，將主體明確。通過客體的講述，選擇通過符號(hào)、彩色圖像來實(shí)現(xiàn)主題的勾畫。其次，將分支明確。圍繞一個(gè)主體，將分支全部明確，并且掌握教學(xué)設(shè)計(jì)之中的不同要素，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等。在這一個(gè)過程中，可以利用不同的色彩線實(shí)現(xiàn)連接，并且在每一個(gè)分支中實(shí)現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵詞的添加。最后，針對(duì)性的進(jìn)行修改，然后做好對(duì)應(yīng)的定型處理。

第二，利用思維導(dǎo)圖也可以做好筆記。通過預(yù)習(xí)，才能做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，做好預(yù)習(xí)，才方便學(xué)生在課堂之中學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的知識(shí)。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖做好課前預(yù)習(xí)，其主要包含：首先，將主題明確，做好教材內(nèi)容的感知，并且通過預(yù)習(xí)，邊讀邊進(jìn)行思考，這樣就可以將主題明確。其次，將分支明確，基于預(yù)習(xí)處理，針對(duì)分支可以劃分為不能夠理解的內(nèi)容、可以理解的內(nèi)容以及在預(yù)習(xí)之中需要處理的內(nèi)容。

二、 實(shí)施深度探究，做好課堂的融會(huì)貫通

考慮到文字性知識(shí)本身是冗雜的，并且缺少系統(tǒng)性，這就需要在“教”與“學(xué)”的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的歸納與整理，通過融會(huì)貫通，這樣就可以整合多放置時(shí)，從而進(jìn)行系統(tǒng)透徹的理解，在保持思路順暢、條例清晰的前提下，通過探究式的學(xué)習(xí)，就可以幫助知識(shí)的吸收，從而將其作用發(fā)揮出來。如，在學(xué)習(xí)遵守社會(huì)規(guī)則這一章節(jié)內(nèi)容中，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行填充，讓學(xué)生可以明確這一部分的內(nèi)容就是從社會(huì)規(guī)則到道德規(guī)范，最后提升到法律意識(shí)層面上去，將三者放置在同一框架之中，就可以對(duì)其內(nèi)涵有明確的認(rèn)識(shí)。之后，利用分別的思考，通過相應(yīng)的舉例，有學(xué)生說：要善于傾聽別人的說話，不能隨意的插話，這是對(duì)他人的尊重，屬于道德規(guī)范的一種;如果我們過馬路闖紅燈，那么就是對(duì)社會(huì)規(guī)則的違反;偷竊等行為就直接違背了法律規(guī)定，必定會(huì)受到法律的懲罰。在系統(tǒng)知識(shí)整理之后，學(xué)生就可以對(duì)不同的概念進(jìn)行清晰的辨別，并且也可以掌握其實(shí)際的核心含義。初級(jí)的教育中，學(xué)生還無法形成系統(tǒng)的歸納能力，教師需要合理的指導(dǎo)學(xué)生，并且了解課本內(nèi)容之間存在的聯(lián)系，從而協(xié)助他們將所有的知識(shí)直接放入一個(gè)框架之中，最終掌握整合知識(shí)的技巧，其思維導(dǎo)圖見圖1所示。

三、 利用對(duì)比，促進(jìn)思維發(fā)散

擁有對(duì)比，才能夠獲取結(jié)論，兩個(gè)或者是多個(gè)主體之間的相互比較，才能夠呈現(xiàn)出事物的本質(zhì)特征，了解其蘊(yùn)含的內(nèi)容，這樣就可以給學(xué)生鮮明的對(duì)比以及強(qiáng)烈的感受，從而深刻的感悟書中存在的道理。通過思維導(dǎo)圖的中心思想，就可以明確的辨別，吸引學(xué)生的注意力，通過對(duì)比，也能夠提升學(xué)生對(duì)于是非的辨別能力，從而甄別優(yōu)劣，幫助學(xué)生培養(yǎng)其發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖本身就是一個(gè)從中心朝著四周拓展，將不同的主體與分支進(jìn)行相互的對(duì)比，就可以明確其異同點(diǎn)，方便分析，最終提高學(xué)生的道德品質(zhì)。

四、 檢查學(xué)習(xí)成效，鞏固知識(shí)

在初中道德與法治課的教學(xué)中，可以在課堂結(jié)束之后，利用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)這一章節(jié)的知識(shí)，其結(jié)構(gòu)內(nèi)容寫出一個(gè)大概，并且羅列出關(guān)鍵詞和結(jié)構(gòu)。通過思維導(dǎo)圖，將每一個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架都默寫出來，就可以滿足對(duì)課堂之后的知識(shí)鞏固。如，在“成長(zhǎng)的節(jié)拍”的學(xué)習(xí)中，教師就可以利用這一個(gè)主題，然后分層次的進(jìn)行描述和書寫：第一課為中學(xué)時(shí)代，所展現(xiàn)的是中學(xué)序曲以及少年有夢(mèng)。第二課為學(xué)習(xí)新天地。第三課為發(fā)現(xiàn)自己，下面的模塊包含了對(duì)于自己的認(rèn)識(shí)，要求做好自己。如此的單元內(nèi)容，就可以基于教師的引導(dǎo)，從而在實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。（見圖2）

五、 課后復(fù)習(xí)階段思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，在期中與期末考試復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，還需要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以梳理，能夠針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化處理，實(shí)現(xiàn)記憶的強(qiáng)化，這樣就可以確保課堂之中的思維導(dǎo)圖能夠直接關(guān)聯(lián)到單元乃至于整本書的思維導(dǎo)圖，這樣就可以實(shí)現(xiàn)宏觀與微觀上的把控。

六、 結(jié)語

總而言之，在初中道德與法治教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的興趣，擁有思維導(dǎo)圖，最終有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效率的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]毛雪芳.思維導(dǎo)圖在初中《道德與法治》課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：

蘇捷，福建省福州市，天儒中學(xué)。