中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)評價方式探究

朱貴賓

摘 要教學(xué)評價作為課程教學(xué)工作的一個重要組成部分，也是檢驗最后課程教學(xué)成果的有效手段。公平、科學(xué)的教學(xué)評價手段有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)教學(xué)成果的最大化。隨著新課程的改革，傳統(tǒng)的教師作為評價主體的量化評價方法已經(jīng)無法適用于全新的教學(xué)方式。在中等職業(yè)學(xué)校中，德育課面臨著一個十分尷尬的處境，由于一些錯誤認(rèn)知和觀念，職業(yè)學(xué)校更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的技能與專業(yè)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行了一系列的課程改革，卻在很大程度上忽視了德育課的教學(xué)評價方法的探究。本文主要對中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)評價方法進(jìn)行探究和討論。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；德育課；教學(xué)評價；方式探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系中，教師是評價的主體，在對學(xué)生的考試成績進(jìn)行評判時，忽視了每一位學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)發(fā)展。這種評價體系會大大降低課程的教學(xué)成果，降低學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極主動性，不利于學(xué)生的發(fā)展。教師只有選擇了合適的教學(xué)評價方式才能滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需求，提高德育課程的有效性，切實提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想道德水平，優(yōu)化德育課程結(jié)構(gòu)。

1 中等職業(yè)學(xué)校德育課程特點

德育課是對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法制教育、職業(yè)道德教育以及樹立正確的人生觀、世界觀的重要方式。它直接關(guān)系到青少年正確道德觀念的建立以及愛國主義情感、理想信念、道德品質(zhì)、思想素質(zhì)等問題，對青少年的未來發(fā)展具有重要而又深遠(yuǎn)的意義。顯而易見，德育課所包含的知識，所涉及的學(xué)科，所具有的功能，所擔(dān)負(fù)的任務(wù)都是不容忽視的。中等職業(yè)學(xué)校中的任意一門技能類學(xué)科所適用的評價方法都無法正確的評價德育課程，因為德育課程不僅包括了書本上的理論知識，還包括了德育課程活動和學(xué)校德育環(huán)境所形成隱形內(nèi)容，它最后考核除了上課和書本上的內(nèi)容，也包括了學(xué)生的一些內(nèi)在素養(yǎng)和能力。由于德育課程所具有的特殊性和復(fù)雜性，涉及的學(xué)科和要素過多，單一的評價體系無法全面科學(xué)的評價德育課程的教學(xué)成果，只有采用多樣的系統(tǒng)評價體系才能正確的對中職學(xué)校的德育課程進(jìn)行全面、科學(xué)的評價。

2 德育課程評價方式的轉(zhuǎn)變

2.1 評價方式由單一轉(zhuǎn)向多元化

在現(xiàn)行的德育教學(xué)評價體系中，對于德育教學(xué)成果的評價內(nèi)容局限于課本內(nèi)容。現(xiàn)在的德育課堂教學(xué)中，教師成為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生成了觀眾，大部分的教師忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體的主導(dǎo)性，把學(xué)生看做是知識的承受者。在這樣的授課方式下，采用知識點形式的評價體系，將書本上的內(nèi)容作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)德育課程的唯一方法，會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)德育課程的積極性，也無法切實提高學(xué)生在日常生活中解決問題的能力，造成了德育教學(xué)灌輸?shù)膬?nèi)容越多，效果越差的局面。學(xué)生在這樣的評價方法下，輕視了提高自身思想道德修養(yǎng)的重要性，反而為了提高分?jǐn)?shù)而對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)德育課程，與學(xué)校開設(shè)德育課程的最初目的背道而馳，使其喪失了原本的意義。

在新課程的改革背景下，德育課程的評價形成應(yīng)該從單一的評價方式向多元化轉(zhuǎn)變，注重學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果，將學(xué)生的道德素質(zhì)與解決問題的能力作為考核評價的一個重要指標(biāo)，將考試成績與課堂活動，課后實踐，主題探究相結(jié)合，豐富評價內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)德育課程的自主性。

2.2 評價方式由被動性轉(zhuǎn)動主動性

在之前的中職德育課程評價體系中，教師作為主導(dǎo)者，學(xué)生被動接受考試的內(nèi)容與重點。在新的德育課程評價體系中，可以提高學(xué)生的主導(dǎo)地位，將學(xué)生自主選擇有關(guān)的課題進(jìn)行小組探究，以小組內(nèi)成員評價參與度以及小組最后的成果作為一個考核標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)德育的積極性，提高學(xué)生提出問題解決問題的能力，讓學(xué)生在實際生活中體會到書本上的內(nèi)容。教師也可以根據(jù)教學(xué)的實際情況，設(shè)立一些選考的課題討論，讓學(xué)生主動參與進(jìn)行，實現(xiàn)“要我考”到“我要考”的轉(zhuǎn)變，克服傳統(tǒng)的德育課程的評價體系存在的弊端，提高學(xué)生學(xué)習(xí)德育課程的參與度。

2.3 評價內(nèi)容由單一化轉(zhuǎn)向多樣化

德育課程的評價內(nèi)容和主體應(yīng)該由原來的學(xué)校教師同學(xué)轉(zhuǎn)向社會。職校生的德育素質(zhì)只有接受了社會的認(rèn)可，才能夠為其未來工作和發(fā)展有實質(zhì)性的幫助。在職校生的實習(xí)階段，可以適當(dāng)考慮讓學(xué)生的實習(xí)單位、家長老師一起對其工作實習(xí)期的道德素質(zhì)進(jìn)行多方面的評價，為學(xué)生從學(xué)校走向社會有一個良好的過渡，充分體現(xiàn)職業(yè)教育所體現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)教育思想，使德育課程擁有更加實際的意義，保證中等職業(yè)學(xué)校中德育課程的質(zhì)量，從而促進(jìn)德育課程的發(fā)展。

3 總結(jié)

提高德育課的教學(xué)水平，采用科學(xué)的教學(xué)成果評價方式是確保德育課作為中等職業(yè)學(xué)校德育主渠道的一個重要途徑。德育課程的評價方式的改革并不是對原有的評價方式進(jìn)行全方位的否定，而是在課程改革的大背景下使之發(fā)揮新的時代意義，增強(qiáng)其實用性，使德育課程效果能夠達(dá)到最大化。只有及時地更新德育課程的教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性和積極性，對學(xué)生的道德素養(yǎng)進(jìn)行全方面科學(xué)的評價，才能使學(xué)生能夠在這樣的評價體系下形成正確的價值觀和道德觀，增強(qiáng)解決問題的能力，才能夠促進(jìn)當(dāng)代德育教學(xué)的進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者單位

江蘇省淮安市淮安區(qū)開放大學(xué) 江蘇省淮安市 223200