校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺下四川省高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化路徑研究

莊永輝，徐勁飛，李杰

（成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（ 成都市技師學(xué)院），四川 成都）

一 引言

高?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化是提高我國創(chuàng)新能力的重要途徑，也是實現(xiàn)科技強國的主要方法之一。2016年，國務(wù)院印發(fā)了《促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化行動方案》，對實施促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化行動做出部署，明確提出了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同開展科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化[1]。高職院校主要圍繞服務(wù)區(qū)域地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要，突出區(qū)域性的辦學(xué)定位，突出職業(yè)性的屬性，以校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)為途徑，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。當(dāng)前，我國高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化整體效果并不明顯，科技成果價值不高，使得很多科技成果無法落地轉(zhuǎn)化。如何突破高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化的瓶頸，將科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，值得我們研究。

二 校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)，需要匯聚學(xué)校、企業(yè)、資本等社會各界的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力，積極爭取政府相關(guān)部門的經(jīng)費支持和外部企業(yè)的幫助，共同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育利益共同體，實現(xiàn)科技成果順利轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化。

校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺需要企業(yè)或者組織內(nèi)部形成知識、科技、技能等元素的分享機制，并且使得不同的創(chuàng)新主體都具有同樣的目標(biāo)，形成共同的創(chuàng)新動力，并依靠現(xiàn)代信息技術(shù)和平臺進(jìn)行多方位的協(xié)作與交流。校企共建平臺能夠?qū)⑺袆?chuàng)新資源整合在一起，實現(xiàn)人才、資本、技術(shù)、信息等多個元素的統(tǒng)一，從而打破各個主體之間可能存在的技術(shù)壁壘。綜合來說，校企共建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺是一個相對復(fù)雜的現(xiàn)代創(chuàng)新模式，最終能夠形成以高校為核心，其他金融機構(gòu)、政府部門、社會企業(yè)為輔助的多元主體創(chuàng)新協(xié)作模式，加深各個主體之間的合作深度，提高科技創(chuàng)新與科技成果轉(zhuǎn)化的能力[2]。

三 四川省高職院校科技成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀

與本科院校相比，高職院?？萍汲晒?，有價值的科技成果不多，科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化率偏低，是省內(nèi)高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化面臨的重大難題。高職院校普遍存在科技成果轉(zhuǎn)化的機制體制缺位，教師科研創(chuàng)新的動力嚴(yán)重不足，校企合作產(chǎn)教融合不夠深入等問題。

（一） 科技成果轉(zhuǎn)化的機制體制缺位

省內(nèi)以西南交通大學(xué)為代表的高校，在科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化方面走在了全國的前列，多次被中央新聞媒體報道。高職院校的科研管理情況，與普通本科高校相比，情況有很大的不同。部分高職院校沒有科研管理部門，或由教務(wù)管理部門代管。有科研管理部門的高職院校，科研管理方面的文件還不夠落地，不能夠體現(xiàn)科研的規(guī)律性，不能夠激發(fā)教師的科研熱情，還停留在留在紙上，不具有可操作性。

（二） 教師科研創(chuàng)新的動力嚴(yán)重不足

教師是高職院校中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，成果轉(zhuǎn)化的核心。沒有教師的積極主動參與，科研工作便會停滯不前。當(dāng)前，高職院校教師科研創(chuàng)新的主要動力，來自于參加職稱評審，對于科研項目、課題、論文、專利等的要求。獲得較高職稱的高職教師，沒有動力繼續(xù)從事科研創(chuàng)新工作?？蒲心芰^強的教師，往往是出于興趣驅(qū)動，開展科研創(chuàng)新工作。這些源自于職稱評審或內(nèi)部興趣的動力，存在一項主要的問題，即研究結(jié)果僅限于學(xué)校圈子，不能與社會企業(yè)行業(yè)充分對接，與社會經(jīng)濟效益不掛鉤，造成了學(xué)術(shù)成果的閑置。

（三） 校企合作產(chǎn)教融合不夠深入

校企合作產(chǎn)教融合關(guān)鍵在“融”，企業(yè)和學(xué)校是一種共生的生態(tài)關(guān)系，學(xué)校離不開企業(yè)的合作，企業(yè)也離不開學(xué)校的支持，在企業(yè)中有學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，在學(xué)校中有企業(yè)的兼職教師。只有深入的校企合作產(chǎn)教融合，形成你中有我，我中有你的局面，更深層次的項目合作，以至于科技成果轉(zhuǎn)化才有可能實施。目前，高職院校校企合作產(chǎn)教融合還停留在表面，學(xué)校和企業(yè)是一種人員的輸送與被輸送的關(guān)系，高職院校僅限于培養(yǎng)企業(yè)所需的技術(shù)技能人才，企業(yè)僅限于為人才提供對口的就業(yè)崗位。深層次的產(chǎn)教融合企業(yè)創(chuàng)新項目研發(fā)，高職院校科技成果轉(zhuǎn)化更無從談起。

四 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺下科技成果轉(zhuǎn)化路徑分析

（一） 校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺下創(chuàng)新科研管理機制

校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺猶如將僵化的高職院?？蒲泄芾砉ぷ?，打入一記強心針，引入一股活水。首先，應(yīng)完善相關(guān)科研管理文件，或制定專門性地針對校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的科研成果轉(zhuǎn)化文件，明確企業(yè)、學(xué)校、教師三方權(quán)利義務(wù)。其次，企業(yè)是科技創(chuàng)新的主體，只有不斷進(jìn)行創(chuàng)新，才有企業(yè)源源不斷向前發(fā)展的動力。高職院?？梢詾槠髽I(yè)的“動力”添磚加瓦。校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺下，科研管理部門是平臺搭建方，校企合作企業(yè)是需求方，通過平臺發(fā)布技術(shù)研發(fā)、改進(jìn)需求，高職院校各個部門、二級學(xué)院是技術(shù)的輸出方，教師根據(jù)企業(yè)的需求，主動“接單”組建科研創(chuàng)新團隊，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。同樣，學(xué)校教師團隊也可以在平臺發(fā)布技術(shù)成果，企業(yè)通過平臺“挖掘”科技成果，通過科研管理部門完成相關(guān)流程，實現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化落地。

（二） 校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺下強化教師科研激勵

校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，必須強化教師科研激勵機制。本科院校中，西南交通大學(xué)積極打通科技成果轉(zhuǎn)化的“最后一公里”，2016年1月，學(xué)校通過了《西南交通大學(xué)專利管理規(guī)定》，明確了科技成果的產(chǎn)權(quán)所屬，即“個人或科研團隊、學(xué)校、學(xué)院三方按7：2：1分配”，使科研人員在我國首次擁有了職務(wù)科技成果的部分所有權(quán)。之后學(xué)校又陸續(xù)出臺了一系列配套制度，搭建更多支撐平臺，有效激發(fā)了科技人員創(chuàng)新創(chuàng)造積極性，徹底改變了過去“教授拿不走股權(quán)，學(xué)校干不成科技成果轉(zhuǎn)化，政府得不到科技型企業(yè)”的“三輸”局面[3]。

本科高校的作法，可以為我們高職院校借鑒。通過校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，明確企業(yè)、學(xué)校、教師三方利益關(guān)系。根據(jù)學(xué)校相關(guān)科研管理文件，企業(yè)在發(fā)布技術(shù)需求時，寫明企業(yè)所支出的研發(fā)費用金額，教師可測算出參與企業(yè)項目研發(fā)所需的實際成本支出，學(xué)?？蓽y算出作為平臺方，應(yīng)提取的管理費用。教師綜合考慮認(rèn)為可以參與項目研發(fā)，即可主動接單，科研主管部門實施流程管理，信息發(fā)布企業(yè)對項目研發(fā)質(zhì)量進(jìn)行控制，最終形成企業(yè)、學(xué)校、教師三方共贏的局面。

（三） 校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺下促進(jìn)產(chǎn)教深度融合

在校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，產(chǎn)教深度融合的背景下，企業(yè)的技術(shù)需求與教師的研究方向都在平臺體現(xiàn)，信息透明對等，并且雙方都有校企融合的信任保障。校企合作產(chǎn)教深度融合，會形成利益綁定，相互依賴的局面[4]。企業(yè)除了招聘員工的需求，也會主動要求學(xué)校利用自身優(yōu)勢，積極參與對企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。教師的研究方向，會主動與企業(yè)的需求相契合，配合企業(yè)完成科研項目[5]。教師利用校企共建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，完成科技成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)科技成果與企業(yè)市場的對接。另外，在校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺大背景下，還為科技成果轉(zhuǎn)化的催化劑-資本的引入，提供了平臺條件。具備產(chǎn)業(yè)化條件的科技成果，可以通過平臺，引起資本關(guān)注，加速產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程[6]。

五 結(jié)語

校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，為高職院校不斷提升的科技研發(fā)能力，提供了科技成果轉(zhuǎn)化的便利條件。[7]目前，高職院校科技成果轉(zhuǎn)化工作還不盡如人意，省內(nèi)高職院校與省內(nèi)本科院校相比還有很大的差距，與東部沿海地區(qū)高職院校相比，也存在著巨大的差距?？萍汲晒D(zhuǎn)化是一個復(fù)雜的過程，涉及高校、政府、企業(yè)等多個主體。[8]作為創(chuàng)新主體之一，高職院校要實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化率的提升，必須要從平臺入手，走創(chuàng)新科研管理機制，強化教師科研激勵機制，校企合作產(chǎn)教深度融合的道路，構(gòu)建利益與共、文化相通、成果共享的高職教育校企共同體。