水工建筑物課程教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑探索

徐波，李占超，曹邱林

(揚(yáng)州大學(xué) 水利科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州)

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育是伴隨國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的教育新理念，深化高等學(xué)校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要[1]?！端そㄖ铩氛n程是水利水電工程專業(yè)的主干必修專業(yè)課，對(duì)水利事業(yè)人才培養(yǎng)起了重要的作用。國(guó)內(nèi)各大高校針對(duì)《水工建筑物》課程教學(xué)模式進(jìn)行改革并有所成效，但針對(duì)該課程如何融入創(chuàng)新教育、培養(yǎng)水利類創(chuàng)新型人才相對(duì)比較欠缺。本文在總結(jié)分析該課程教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)外高等學(xué)府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，結(jié)合《水工建筑物》課程的特點(diǎn)，積極探索水利創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，以期能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會(huì)輸送高質(zhì)量水利創(chuàng)新型人才。

一 水工建筑物課程的特點(diǎn)及重要性

《水工建筑物》課程是水利水電工程專業(yè)的主干必修專業(yè)課，對(duì)水利事業(yè)人才培養(yǎng)起著重要的作用。該課程系統(tǒng)地講解了各類水工建筑物的工作條件、設(shè)計(jì)原理、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，對(duì)水工建筑物在水利樞紐中的相互關(guān)系和布置原則進(jìn)行了探究，涉及重力壩、土石壩、水閘、水工隧洞等各種不同的結(jié)構(gòu)物，專業(yè)內(nèi)容較多，知識(shí)面廣，實(shí)踐性強(qiáng)。課程通過理論教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、工程實(shí)例等教學(xué)方式，結(jié)合一系列專業(yè)基礎(chǔ)課程，如工程制圖、工程測(cè)量、理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、水力學(xué)、土力學(xué)、建筑材料、水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)學(xué)等，理論結(jié)合實(shí)際，鍛煉學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力，為日后從事各類水工建筑物的設(shè)計(jì)、施工、管理、研究等工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，課程幫助學(xué)生掌握最新的行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，培養(yǎng)自主研發(fā)的能力，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著主要支撐和明顯促進(jìn)作用[2]。

二 國(guó)內(nèi)水工建筑物課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革成果

（一） 水工建筑物課程教學(xué)現(xiàn)狀

作為專業(yè)主干必修課程，《水工建筑物》教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)學(xué)時(shí)短[3]。隨著課程教學(xué)的不斷改革，教材的創(chuàng)新、課程內(nèi)容的豐富與時(shí)俱進(jìn)，可教學(xué)時(shí)長(zhǎng)卻不斷減少，教學(xué)學(xué)時(shí)的限制無法滿足教學(xué)內(nèi)容的安排；教學(xué)模式單一陳舊，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)遏制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?！端そㄖ铩肥且婚T具有較強(qiáng)綜合性和實(shí)踐性的專業(yè)必修課程，教學(xué)安排包括課堂教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)等，輕視實(shí)踐教學(xué)的重要性，使得課程設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)教學(xué)安排成效甚微；課程體系缺乏系統(tǒng)性，主要表現(xiàn)為課程體系和教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，兩者無法相適應(yīng)，專業(yè)培養(yǎng)方案上所制定的課程體系與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容易出現(xiàn)重復(fù)、脫節(jié)現(xiàn)象，使得課程體系無法整體優(yōu)化。

（二） 國(guó)內(nèi)高校水工建筑物教學(xué)改革成果

（1）調(diào)整水工建筑物教學(xué)內(nèi)容。國(guó)內(nèi)各地方高校根據(jù)其地方經(jīng)濟(jì)特色及地理環(huán)境，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇性教學(xué)，例如：江蘇、廣東等水網(wǎng)發(fā)達(dá)、水閘分布廣泛地區(qū)，可著重對(duì)水閘、土石壩、重力壩等進(jìn)行講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用。各類水工建筑物及結(jié)構(gòu)物的教學(xué)內(nèi)容總結(jié)為：總體布置、荷載與組合、結(jié)構(gòu)計(jì)算、穩(wěn)定計(jì)算、水力計(jì)算、形式與構(gòu)造等[4]。在課堂教學(xué)中，應(yīng)選擇性安排知識(shí)點(diǎn)學(xué)時(shí)：荷載與組合、穩(wěn)定計(jì)算等部分方法大同小異，可在“重力壩”章節(jié)進(jìn)行著重講解；消能設(shè)計(jì)分為底流消能和挑流消能，前者歸入“水閘”教學(xué)任務(wù)，后者歸入“重力壩”教學(xué)任務(wù)。

（2）多樣化教學(xué)方式。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，一些高校對(duì)教學(xué)方式不斷改革，積極引入現(xiàn)代化教學(xué)方式：①結(jié)合多媒體手段。對(duì)于空間結(jié)構(gòu)，建筑物施工復(fù)雜，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象力，利用圖片、動(dòng)畫、音頻等工具化抽象為具體，給予學(xué)生感性認(rèn)知，幫助其接受、理解、消化教學(xué)內(nèi)容；②提高計(jì)算軟件運(yùn)用能力。水工建筑物的設(shè)計(jì)中涉及結(jié)構(gòu)計(jì)算、穩(wěn)定計(jì)算、水力計(jì)算等復(fù)雜的計(jì)算過程，增強(qiáng)計(jì)算軟件的學(xué)習(xí)，利用仿真模型直觀的表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)物在荷載作用下的受力過程、變形過程，使學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)物有更清晰的認(rèn)知；③增設(shè)施工圖紙識(shí)讀環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的《水工建筑物》教學(xué)內(nèi)容繁雜，針對(duì)學(xué)生日后工作環(huán)節(jié)，課堂增設(shè)施工圖紙識(shí)讀，促進(jìn)工程案例、工程現(xiàn)場(chǎng)圖紙與理論知識(shí)相輔相成，培養(yǎng)學(xué)生工作崗位適應(yīng)能力。

（3）重視實(shí)踐性教學(xué)。一些高校將實(shí)踐教學(xué)與課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在課程教學(xué)的同時(shí)穿插現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、實(shí)例講解、模型研究等任務(wù)；強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)，作為水工建筑物相配套的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生掌握課程知識(shí)、全面吸收、靈活運(yùn)用起到至關(guān)重要的作用[5]。重視課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，制定詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)計(jì)劃書，包括設(shè)計(jì)流程、制圖要求、寫作格式、圖紙規(guī)劃、參考資料等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力[6]。

（4）完善課程考核評(píng)價(jià)制度。根據(jù)基礎(chǔ)能力測(cè)試和實(shí)踐能力測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行考核，其中基礎(chǔ)能力包括課堂表現(xiàn)、課余作業(yè)、考試成績(jī)等，實(shí)踐能力包括課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作等，建立健全課程考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考核，全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三 國(guó)外創(chuàng)新能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)借鑒

（一） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念引領(lǐng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的提出來源于美國(guó)，迄今為止已發(fā)展為成熟、有效的人才培養(yǎng)機(jī)制，被稱為美國(guó)發(fā)展的“直接驅(qū)動(dòng)力”[7]。正如世界一流的教育學(xué)府，哈佛大學(xué)之所以能夠在世界眾多高校中脫穎而出成為“王中之王”，在于它持續(xù)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念以及將創(chuàng)新教育融會(huì)貫通的人才培養(yǎng)機(jī)制。通過對(duì)哈佛大學(xué)的教學(xué)歷史進(jìn)行研究，不難發(fā)現(xiàn)其一直秉持著“獨(dú)立思想為第一教育原則”，這也是哈佛大學(xué)對(duì)于人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想的靈魂[8]。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的發(fā)展過程可以看出，高校對(duì)于人才培養(yǎng)不僅僅局限于學(xué)術(shù)引導(dǎo)，而是將創(chuàng)新思想作為辦學(xué)導(dǎo)向，順應(yīng)社會(huì)創(chuàng)新需求，肩負(fù)起社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的責(zé)任。

（二） 構(gòu)建穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式

“著力構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系”是國(guó)家落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，日本、德國(guó)、美國(guó)等國(guó)家在產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式上已發(fā)展具備自身特點(diǎn)。例如美國(guó)在產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上主要表現(xiàn)為“合作培養(yǎng)”：硅谷是由各一流大學(xué)組織建立的科技工業(yè)園，杜克大學(xué)和北卡羅來納大學(xué)合作組建“三角研究園”，大規(guī)模校企合作建立的“企業(yè)孵化器模式”等[9]。通過政府政策扶持、企業(yè)與學(xué)校合作培養(yǎng)、高校間合作研究等形式，形成成熟的“以企業(yè)為主體，市場(chǎng)為導(dǎo)向”的產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式。發(fā)展產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式的目的如下：①提供科研平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，給予學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力綜合素質(zhì)；②注重學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；③加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)之間的聯(lián)系，學(xué)校與社會(huì)形成“協(xié)同”的關(guān)系，共同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（三） 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相輔相成

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有別于傳統(tǒng)的課程教學(xué)，需要教學(xué)與實(shí)踐的高度協(xié)同。國(guó)外高校積極將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)融入人才培養(yǎng)，達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐成才的教育目標(biāo)。弗吉尼亞大學(xué)I-Lab所納入的項(xiàng)目均作為“企業(yè)”個(gè)體進(jìn)行培養(yǎng)，從產(chǎn)品的創(chuàng)意提出不斷進(jìn)行完善直至產(chǎn)品形成、產(chǎn)出，產(chǎn)品隨即流入市場(chǎng)進(jìn)行系統(tǒng)成熟的市場(chǎng)運(yùn)作，從產(chǎn)品創(chuàng)意至實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品最高市場(chǎng)價(jià)值的整體發(fā)展過程均由學(xué)生進(jìn)行負(fù)責(zé)、操作，使其切身學(xué)習(xí)商品市場(chǎng)的運(yùn)作模式，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)其作為創(chuàng)新者、創(chuàng)業(yè)者的思維模式[10]。

高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐主體，要求在教學(xué)過程中，將理論知識(shí)融入實(shí)踐并且使實(shí)踐過程具備科學(xué)理論的支撐。美國(guó)多數(shù)高校均成立創(chuàng)業(yè)研究中心，聘請(qǐng)專業(yè)研究人員，通過舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、學(xué)術(shù)會(huì)議等形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)[11]。瑞爾森大學(xué)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，建立“實(shí)踐導(dǎo)向”模式教學(xué)?；刂行膮R聚了專業(yè)教授、投資人、創(chuàng)業(yè)者、市場(chǎng)導(dǎo)師等，幫助同學(xué)解決實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中的一系列專業(yè)問題[12]。

（四） 積極的校園創(chuàng)新文化推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

營(yíng)造校園創(chuàng)新文化，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)注入新活力[13]。校園文化作為一種亞文化，是高校長(zhǎng)期辦學(xué)歷史的沉淀，是大學(xué)傳統(tǒng)精神的象征[14]。校園文化對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，積極的學(xué)習(xí)氛圍、濃厚的創(chuàng)新氣氛能夠激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。正如哈佛大學(xué)“此刻打盹，你將做夢(mèng)；此刻學(xué)習(xí)，你將圓夢(mèng)”等校訓(xùn)格言，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究氛圍、創(chuàng)新拼搏的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、積極進(jìn)取的人生態(tài)度等，培育了一代又一代優(yōu)秀學(xué)子。無形的校園文化，督促學(xué)生積極進(jìn)取、自主學(xué)習(xí)，從精神層面上為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)注入新活力。

四 水工建筑物課程教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法

（一） 采用探究式學(xué)習(xí)為主的人才培養(yǎng)新模式

《水工建筑物》為專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，在教學(xué)模式上應(yīng)采用探究式學(xué)習(xí)為主新模式，引入現(xiàn)代化教學(xué)方式的同時(shí)，應(yīng)注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的鍛煉[15]。通過多樣性的教學(xué)方法，引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的積極探索，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、表達(dá)能力、探索能力、科研能力的目的。

（1）開設(shè)研討課。學(xué)校積極開設(shè)研討課程，由專業(yè)老師作為組織者；每8-10位學(xué)生組建一個(gè)科研小組，作為研討課程參與者?；趯I(yè)課程知識(shí)點(diǎn)，由老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出研討目標(biāo)。在沒有答案的基礎(chǔ)上學(xué)生自行分析問題，通過查找文獻(xiàn)、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、模型模擬等形式自主思辨，組員間進(jìn)行交流討論并且不斷完善課題，最終通過報(bào)告、論文等形式解決問題。

（2）課堂教學(xué)引入“專題自學(xué)”。課堂教學(xué)應(yīng)從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變，對(duì)于部分課題，由學(xué)生分組自學(xué)，內(nèi)容包括對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解、技術(shù)的分析、工程案例的運(yùn)用等，其后將自學(xué)成果以PPT演講形式在課堂上展示，由老師對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)分計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

（二） 教學(xué)內(nèi)容增加前沿性知識(shí)，緊跟專業(yè)新潮

《水工建筑物》課程對(duì)工程實(shí)踐要求較高，在學(xué)習(xí)的過程中要求與工程實(shí)例緊密結(jié)合。在該課程的教學(xué)過程中，不應(yīng)局限于教材基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而是在傳授課程知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合導(dǎo)師自身的研究領(lǐng)域，分析行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)向以及知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用，傳授新材料、新工藝、新技術(shù)、新理念等專業(yè)新潮，課堂融入最新的施工工藝、典型的工程案例、基礎(chǔ)的項(xiàng)目管理及設(shè)計(jì)理念等，增加學(xué)生前沿性知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。例如將糯扎渡高土石壩、拉西瓦、小灣、錦屏、溪洛渡、白鶴灘高拱壩等的施工仿真模擬，以及上述大壩設(shè)計(jì)的創(chuàng)新理念和施工中的技術(shù)難題和創(chuàng)新突破，還有這些大壩在運(yùn)行管理中發(fā)現(xiàn)的問題，針對(duì)問題展開的研究和采取的工程和非工程措施等融入到課程的教學(xué)中。此外，對(duì)于比較有地區(qū)特色的水工建筑物，例如水閘和閘站結(jié)合工程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、施工和除險(xiǎn)加固措施，以及消能、滲流計(jì)算和穩(wěn)定分析的新方法也可以選典型的工程案例在教學(xué)中講解討論。

（三） 構(gòu)建“協(xié)同創(chuàng)新”人才培養(yǎng)模式

在科技創(chuàng)新背景下，推動(dòng)校企合作、政府政策支持、校校聯(lián)合等“協(xié)同”創(chuàng)新培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。隨著國(guó)內(nèi)產(chǎn)學(xué)研合作的積極發(fā)展，建立產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才模式也呈現(xiàn)多樣化，高校要響應(yīng)國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的號(hào)召，積極順應(yīng)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的趨勢(shì)。

（1）校企合作，建立人才培養(yǎng)基地。學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)協(xié)作，將專業(yè)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、經(jīng)驗(yàn)豐富的工程總工和資深的技術(shù)人員納入專家團(tuán)隊(duì)，與校內(nèi)專業(yè)教師組建培養(yǎng)基地指導(dǎo)隊(duì)伍。企業(yè)自身科研能力薄弱，可通過依托人才培養(yǎng)基地，解決工程項(xiàng)目技術(shù)難點(diǎn)、疑點(diǎn)；與此同時(shí)，學(xué)校憑借自身師資優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)，利用企業(yè)提供的科研平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的科研水平、創(chuàng)新能力。

（2）重視政府政策扶持作用，推動(dòng)人才培養(yǎng)。在產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式中，政府具有管理、組織、協(xié)調(diào)和推動(dòng)促進(jìn)的行為作用，可以通過制定完善、配套、合理的政策和措施來促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的合作與研究[9]。政府制定政策扶持，能夠更好地促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研多方合作的積極性，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相輔相成，為社會(huì)輸送高質(zhì)量創(chuàng)新型人才。

（四） 加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)

創(chuàng)新型人才要求具備創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新性能力，創(chuàng)新性思維旨在通過獨(dú)特的視角和思維模式，提出新觀點(diǎn)、新理論、新方法以解決問題。創(chuàng)新性能力要求在原有知識(shí)基礎(chǔ)上開拓新領(lǐng)域，吸納整合知識(shí)點(diǎn)并創(chuàng)新，使原有問題更為新穎。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基于《水工建筑物》課程培養(yǎng)方案，加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的理解與運(yùn)用。

（1）增設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分。為鍛煉學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與運(yùn)用，專業(yè)培養(yǎng)體系上增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分，要求學(xué)生在校期間自主完成至少一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目，如對(duì)水閘的設(shè)計(jì)、建筑物的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、項(xiàng)目工藝技術(shù)的創(chuàng)新、新型材料的研究等，以論文、專利的形式作為項(xiàng)目結(jié)題成果。

（2）開放實(shí)驗(yàn)室，理論與實(shí)踐結(jié)合。由封閉的課堂教學(xué)向開放式課堂轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的圍繞教師、教室、教材三點(diǎn)開展學(xué)習(xí)，到時(shí)間上從課堂至課外，空間上從教室至實(shí)驗(yàn)室、工程現(xiàn)場(chǎng)、圖書館，內(nèi)容上從教材至參考文獻(xiàn)的擴(kuò)展[16]。例如學(xué)習(xí)到“止水”專題，在課堂學(xué)習(xí)止水的類型、作用、工作原理，課余時(shí)間查閱相關(guān)文獻(xiàn)，利用模型模擬“止水”作用過程，使知識(shí)學(xué)習(xí)更加牢固。

（3）提高專業(yè)實(shí)驗(yàn)課分量。創(chuàng)新教育背景下水利類專業(yè)課實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要陣地，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程有利于推動(dòng)水利類專業(yè)型人才培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)課程中，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，由老師手把手教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主總結(jié)原理、獲取結(jié)果。完善實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置，課程需包含演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的參與感，鍛煉其實(shí)踐能力。

（4）積極舉辦和參加水利類創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽。學(xué)校創(chuàng)新文化的培養(yǎng)有利于營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，積極舉辦和參加水利類創(chuàng)新大賽，既能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新拼搏的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又能在比賽中使其學(xué)習(xí)到專業(yè)技能。

五 結(jié)論

傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)新的意識(shí)和能力，創(chuàng)新教育是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要力量，是增強(qiáng)個(gè)體、學(xué)校、國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素?；诖耍疚姆治隽怂愔鞲杀匦迣I(yè)課《水工建筑物》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)了國(guó)內(nèi)對(duì)該課程教學(xué)改革的成果，并借鑒國(guó)外一流高等學(xué)府對(duì)創(chuàng)新教育模式改革的成功經(jīng)驗(yàn)，提出了針對(duì)該課程教學(xué)過程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑，以此提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，為日后步入工作階段打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)為社會(huì)輸送高質(zhì)量水利類創(chuàng)新型人才。