生物科學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式綜合改革的實(shí)踐研究

鐘其旺，吳曉玉，胡頌平，孔令保，夏海林，賴芬菊，劉好桔，劉建萍，賴崇德

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 生物科學(xué)與工程學(xué)院，江西 南昌）

當(dāng)前，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在科技的競(jìng)爭(zhēng)，以及由此轉(zhuǎn)化的生產(chǎn)力的競(jìng)爭(zhēng)，而最終體現(xiàn)為教育的競(jìng)爭(zhēng)和人才的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)為科技的發(fā)展注入了源源不斷的動(dòng)力，現(xiàn)已成世界高等教育改革與發(fā)展的焦點(diǎn)，而且也是衡量一所高校、一個(gè)國(guó)家高等教育水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。西方發(fā)達(dá)國(guó)家極為重視高校創(chuàng)新教育的實(shí)施和開展，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育政策、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)途徑、育人環(huán)境等方面都做了大量的實(shí)踐與探索，形成了各有側(cè)重、各具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。借鑒國(guó)外高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高校近些年也開始推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革，逐步確立個(gè)性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育理念、教育體系、保障機(jī)制，營(yíng)造開放寬松的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)環(huán)境。

生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。進(jìn)入21世紀(jì)，生命科學(xué)取得了迅猛的發(fā)展，技術(shù)的突破與知識(shí)的創(chuàng)新迫切需求高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才?，F(xiàn)階段生物類本科人才培養(yǎng)規(guī)模與以往相比大大增加，然而，傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式已顯落后，不能完全適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)對(duì)生物類人才的現(xiàn)實(shí)需求，如何順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的優(yōu)秀創(chuàng)新性生物類專門人才成為了目前高等教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。農(nóng)林院校的許多學(xué)科門類都與生物學(xué)相關(guān)，如畜牧、水產(chǎn)、作物學(xué)等。如何發(fā)揮農(nóng)林院校的這一優(yōu)勢(shì)，因材施教，發(fā)展個(gè)性，打造適合學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是當(dāng)務(wù)之急。

一 構(gòu)建多層次、模塊化、開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，整合優(yōu)勢(shì)專業(yè)資源，創(chuàng)建各層次共享的公共技術(shù)平臺(tái)

堅(jiān)持“學(xué)生為本，夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化創(chuàng)新”的方針，建立多層次、模塊化、開放式本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。以基礎(chǔ)的課程實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)為前提，增加專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)課程的比例，將不同實(shí)驗(yàn)有機(jī)融合，使得每個(gè)綜合類實(shí)驗(yàn)包含5-8個(gè)基礎(chǔ)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解不同實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。同時(shí)開設(shè)研究型創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)整合學(xué)院現(xiàn)有學(xué)科、專業(yè)資源，創(chuàng)建各層次所共享的公共技術(shù)平臺(tái)，包括：顯微觀測(cè)平臺(tái)、細(xì)胞培養(yǎng)平臺(tái)、分子生物學(xué)平臺(tái)、植物組織培養(yǎng)平臺(tái)、生物物質(zhì)分離平臺(tái)、儀器分析檢測(cè)平臺(tái)等。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)綜合訓(xùn)練，使學(xué)生掌握生物科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的基本實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)具備科學(xué)研究所必須的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維。實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開放式管理模式，采取學(xué)院宏觀統(tǒng)籌、中心實(shí)驗(yàn)室具體安排、教師與學(xué)生管理與實(shí)施的三級(jí)管理模式，延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生課外科技活動(dòng)，提高創(chuàng)新能力。采取以學(xué)校規(guī)章制度為基礎(chǔ)，學(xué)院出臺(tái)相應(yīng)的具體細(xì)則規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)論文工作。將實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練與“模塊化”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，確保實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和體系緊跟生物學(xué)科的發(fā)展步伐。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合，形成生物科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特色。

二 以培養(yǎng)“創(chuàng)新性與實(shí)踐性”人才為目的，改革課程體系，構(gòu)建綜合性實(shí)驗(yàn)課程體系，鼓勵(lì)和提倡本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研活動(dòng)，著力培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)高的復(fù)合專業(yè)技術(shù)人才

堅(jiān)持以人為本的教育理念，貫徹“以教啟智，以教育德，以教寓美”的基本思路，以教學(xué)為中心，培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)高，同時(shí)兼具人文素養(yǎng)的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，關(guān)注專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注社會(huì)人才需求，制訂切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)目標(biāo)符合社會(huì)發(fā)展需要，同時(shí)注重理論知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

通過(guò)修訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課程設(shè)置，提高實(shí)踐教學(xué)的比例，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法和考核方式，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。對(duì)于綜合性實(shí)驗(yàn)課程采取“內(nèi)外結(jié)合”的策略, 即以校內(nèi)的設(shè)計(jì)性綜合大實(shí)驗(yàn)為主，輔以校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)訓(xùn)課程來(lái)完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

同時(shí)，實(shí)行“本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室”的培養(yǎng)模式，本科生在完成兩年的基礎(chǔ)與公共教育課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)課程后，鼓勵(lì)部分能力強(qiáng)的學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研活動(dòng)，參與導(dǎo)師的課題，并通過(guò)開放實(shí)驗(yàn)室、增設(shè)學(xué)院學(xué)生的科技創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)生參與校內(nèi)外導(dǎo)師科研與科技攻關(guān)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三 采用“走出去，引進(jìn)來(lái)”模式，改變師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師的國(guó)際同行學(xué)術(shù)認(rèn)可度，提升教師的教學(xué)科研水平

當(dāng)今世界科技飛速發(fā)展，高等教育必須緊跟時(shí)代步伐，站在知識(shí)發(fā)展的前沿，成為社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)力。近年來(lái)，學(xué)院通過(guò)各種形式，將專業(yè)教師送到國(guó)內(nèi)外知名高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，鼓勵(lì)未取得博士學(xué)位的專任教師攻讀博士學(xué)位。同時(shí)加大人才引進(jìn)力度，吸引、招聘國(guó)內(nèi)外專家來(lái)校執(zhí)教、工作，使師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理化、國(guó)際化。目前，學(xué)科點(diǎn)具有博士學(xué)位的專任教師已達(dá)90%以上。積極鼓勵(lì)教師參加國(guó)際會(huì)議、學(xué)術(shù)演講、在國(guó)際期刊發(fā)表論文，提高教師在國(guó)際學(xué)術(shù)界的活躍程度，達(dá)到國(guó)際同行的學(xué)術(shù)認(rèn)同。聘用知名研究院所和知名企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干為學(xué)院的兼職教師，為學(xué)生授課，提升學(xué)生視野。鼓勵(lì)年輕教師積極參與科技特派團(tuán)服務(wù)，定期下到企業(yè)、基層，開展科技咨詢與服務(wù)，解決生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，并把獲得的成果和經(jīng)驗(yàn)帶入教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行科研活動(dòng)，將科研成果融入教學(xué)內(nèi)容中，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。大學(xué)教師處于科研第一線，可以最為直接、迅速、有效地獲取學(xué)科前沿知識(shí)，掌握學(xué)科最新的發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，了解專業(yè)發(fā)展方向與最新成果。同時(shí)，由于有科研實(shí)踐作為支撐，對(duì)理論的理解更加深入，能在教學(xué)中從更高層次理解和把握本專業(yè)的知識(shí)體系，推陳出新，不斷調(diào)整課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、完善教學(xué)手段。目前，教研室的大部分老師都承擔(dān)有科研課題，部分教師的科研方向與所授課程一致或類似，學(xué)院教研室與科研團(tuán)隊(duì)定期召開研討會(huì)，交流科研成果，并探討科研成果如何與相關(guān)課程有機(jī)結(jié)合，如何將科研成果不斷轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，提高教學(xué)質(zhì)量。

四 以“校企合作、內(nèi)外結(jié)合”方式，在“互惠互利，合作共贏”的原則基礎(chǔ)上建立一批穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地

2007年學(xué)院就建成了生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，使其成為生物科學(xué)專業(yè)及相近專業(yè)的 “酶工程”“微生物學(xué)”等課程教學(xué)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)不可缺少的實(shí)訓(xùn)基地。2015年，學(xué)校又建設(shè)了細(xì)胞生物學(xué)、食用菌學(xué)和植物組織培養(yǎng)三個(gè)校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的建立和持續(xù)運(yùn)行，為生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)提供了良好的場(chǎng)所和保障。

在加強(qiáng)校內(nèi)基地建設(shè)的同時(shí)，不斷開展深化與相關(guān)企業(yè)和科研院所廣泛合作。與省內(nèi)外多家生物及制藥企業(yè)以及科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行了溝通和洽談，建立了一批穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，如：中國(guó)科學(xué)院廬山植物園、江西省紅壤研究所、江西省超級(jí)水稻研究發(fā)展中心、中國(guó)科學(xué)院南京地理與湖泊研究所部陽(yáng)湖湖泊濕地綜合研究站、上海博苑生物科技有限公司、上海市農(nóng)業(yè)生物基因中心、株洲市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所等。這些校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，為組織學(xué)生深入科研生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，參與到科研單位的技術(shù)研發(fā)和企業(yè)的大規(guī)模生產(chǎn)等領(lǐng)域提供了保障。

五 建立“全過(guò)程、全方位、全員性”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，制訂有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的學(xué)生能力和素質(zhì)測(cè)評(píng)體系

強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，在校、院、教研室范圍內(nèi)開展質(zhì)量意識(shí)教育。改革教學(xué)質(zhì)量管理，由封閉性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性教學(xué)，將以往只對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課前、課中、課后等進(jìn)行全面監(jiān)控與測(cè)評(píng)，在確定教學(xué)工作的整體目標(biāo)基礎(chǔ)上，細(xì)分各個(gè)環(huán)節(jié)，以階段性目標(biāo)的達(dá)成來(lái)保證高質(zhì)量成果的實(shí)現(xiàn)。建立學(xué)生反饋機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)建立校、院、教研室三級(jí)教學(xué)督導(dǎo)制，定期進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查，對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)（如畢業(yè)論文、課程實(shí)習(xí)、成績(jī)考核）實(shí)行質(zhì)量監(jiān)控，保證人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，措施得當(dāng)，監(jiān)控到位，同時(shí)重視教學(xué)過(guò)程的各層次的信息反饋。

為適應(yīng)新時(shí)期創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，改革生物科學(xué)專業(yè)考試制度，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)的以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式。按照生物科學(xué)專業(yè)和課程的特點(diǎn)，改革教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)制度，拓寬評(píng)價(jià)思路，采取多樣化的考核方式，包括綜合能力測(cè)試、課程討論、專題PPT講演、課程論文、試驗(yàn)操作等方式，減少閉卷考試的數(shù)量。將專業(yè)課程分為主干必修類和專業(yè)選修類，加大平時(shí)測(cè)試、課程論文、專題PPT講演、實(shí)踐操作等在課程學(xué)時(shí)中的比重，并將其作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入學(xué)生期末成績(jī)。從而對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)，改變以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的意識(shí)，提升學(xué)生將知識(shí)積累轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用的能力。

六 結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校教育的核心使命，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更是高等學(xué)校當(dāng)下最為重要的任務(wù)之一。然而，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)沒(méi)有固定的體制模式，大學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷地適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需要，結(jié)合地區(qū)優(yōu)勢(shì)、開闊視野、拓寬渠道、持續(xù)深入的開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論研究和實(shí)踐探索，培養(yǎng)符合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。