初中生物實驗學(xué)生探究能力培養(yǎng)的研究

朱藝玲

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是當(dāng)今教育改革的一個重要方向，初中生物實驗教學(xué)應(yīng)將發(fā)展學(xué)生的探究能力作為一項重要任務(wù)，在實踐中發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究意識，為學(xué)生以后的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本文將根據(jù)探究教學(xué)理論及教育學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)理論，積極有效地開展探究性實驗教學(xué)與發(fā)展學(xué)生探究能力之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：探究能力;初中生物;實驗教學(xué)

一、 初中生物實驗培養(yǎng)學(xué)生探究能力的必要性

（一） 初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

在2011年教育部頒布的《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出：生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法。生物學(xué)課程需要學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題，獲取信息，尋找證據(jù)，檢驗假設(shè)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。課程的基本理念主要有“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。探究也是學(xué)生認(rèn)識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二） 初中生物實驗教學(xué)的實際需求

在我國的課程改革中，實驗教學(xué)的地位日益得到重視。課程改革的要點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生從死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、樂于探究、勤于動手，而生物實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的最有效途徑。

（三） 初中生物實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的意義

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是新課程的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的能力尤其是生物實驗教學(xué)中的一項重要任務(wù)。教師應(yīng)該結(jié)合每一個具體實驗，幫助學(xué)生由了解到理解，最后初步掌握科學(xué)研究的基本思路，把這種發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的基本程序內(nèi)化為學(xué)生的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。在生物實驗教學(xué)中，探究性實驗?zāi)芗ぐl(fā)、培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成用科學(xué)方法認(rèn)識自然事物的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生勤于動手的習(xí)慣以及能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、 初中生物實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的對策

（一） 提高教師的思想認(rèn)識和專業(yè)素養(yǎng)

生物教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，不懼怕煩瑣，積極地組織學(xué)生進(jìn)行實驗，給學(xué)生更多的實際動手的機(jī)會，這樣，不僅能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而且也有利于學(xué)生動手能力、探究能力的培養(yǎng)，更好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。

為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，組織探究性實驗教學(xué)，生物教師要加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)技能鍛煉，深刻理解探究教學(xué)理念，形成較強(qiáng)的實驗探究和指導(dǎo)能力。探究性實驗重視學(xué)生的自主體驗和探究，但這并不意味著放棄教師的指導(dǎo)，而是對教師的要求更高。教師要善于“啟疑”，啟發(fā)學(xué)生提出問題、假設(shè)。因此，教師要有較高的職業(yè)理想、豐富的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性的教育觀、有較高的教學(xué)監(jiān)控能力和較強(qiáng)的管理藝術(shù)。

（二） 轉(zhuǎn)變生物實驗教學(xué)方式，努力增加實驗的探究性

在實驗教學(xué)過程中，教師可先對實驗認(rèn)真深入地研究，設(shè)計一些具有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在興奮狀態(tài)下主動思考實驗、完成實驗。例如：七年級上冊第一個實驗-探究光對鼠婦生活的影響，課前組織學(xué)生捕捉鼠婦，由于我校處于縣城周邊，學(xué)生可以較順利完成任務(wù)，而且興致很高，要求觀察鼠婦生活環(huán)境及捕捉時的行為變化，教師提出問題，在哪里找到？環(huán)境怎樣？由于學(xué)生親身參與，于是在課堂上積極踴躍回答問題，并能提出問題。通過問題步步深入，調(diào)動學(xué)生動手，動腦，完成科學(xué)探究的基本過程。

（三） 精心組織生物實驗教學(xué)，形成學(xué)生的探究意識

1. 立足課本實驗，設(shè)計探究性實驗

在生物實驗教學(xué)中，教師可根據(jù)教材中規(guī)定的實驗，對其進(jìn)行改造與設(shè)計，使之變成探究性實驗，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。可以根據(jù)實驗步驟，讓學(xué)生試著變更實驗步驟的順序或換一種方法，進(jìn)行對比實驗。例如：教材以“非生物因素對某種動物的影響”作為探究的題目，說明實驗在影響因素和實驗材料的選擇上具有很大的開放性。于是在完成探究光對鼠婦生活的影響這個實驗后，讓學(xué)生根據(jù)本地區(qū)情況，還可以選擇哪些動物作為實驗材料。學(xué)生提出：探究濕度對蚯蚓分布的影響;探究環(huán)境對青蛙體色的影響，等等。

2. 鼓勵學(xué)生設(shè)計探究性實驗

首先可以讓學(xué)生從他們?nèi)粘Ｓ^察與思考中，從調(diào)查研究的活動中，從學(xué)過知識的積淀中發(fā)現(xiàn)問題并提出課題。在接下來的實驗設(shè)計中，誘導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲實驗程序的科學(xué)性，準(zhǔn)確確定變量，合理預(yù)期可能出現(xiàn)的結(jié)果，要鼓勵學(xué)生在整個探究過程中，不斷開展討論、交流、反思和審視，探究程序和方法。給學(xué)生充分的時間和空間去反思、交流、評價，這有助于他們學(xué)會傾聽和尊重他人的質(zhì)疑，吸納中肯意見，進(jìn)一步修正自己的觀點(diǎn)或結(jié)論，使探究的技能得以不斷發(fā)展。

3. 在生物實驗教學(xué)中注重對學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練

逆向思維是通過改變已有事物的因果關(guān)系來引發(fā)新的設(shè)想和解決問題的新思維。有些問題，從正面往往很難突破，而“反過來想一想”先行解決對立面的問題，往往會收到意想不到的效果。

實驗過程中，我們不僅要懂得“為什么必須這樣做”，而且還必須理解“為什么不能那樣做”。經(jīng)常進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，能真正體驗到逆向思維在思維中的作用，為創(chuàng)新活動開辟一條新思路。采取設(shè)疑逆推的探究方式，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生除掌握知識以外，還得到思維的培養(yǎng).能力的提升，較好地完成自主探究性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯志穎.初中生物實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的實踐探索[J].學(xué)苑教育，2018.

[2]孟慶國.初中生物實驗教學(xué)對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].教師，2018.

作者簡介：

朱藝玲，福建省漳州市，福建省漳州市平和廣兆中學(xué)。