探析項目教學法在“會計電算化”教學中的應用

摘 要：自從進入到21世紀之后，隨著時代的發(fā)展和社會的進步，社會以及企業(yè)對人才素質(zhì)的要求也隨之發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。在這種背景下，教師在進行會計電算化知識教學的過程中，除了要提升對專業(yè)素養(yǎng)的重視外，還應該提升學生的自主學習探究能力。通過對實踐教學情況進行分析探究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學模式現(xiàn)在根本沒有辦法滿足現(xiàn)在時代發(fā)展的人才需要。所以，高職教師應該轉(zhuǎn)變自身的教育教學理念，展開教學方法的創(chuàng)新，通過項目教學法的有效利用展開會計電算化的知識教學，從而使學生的綜合素質(zhì)得到有效增強。

關鍵詞：項目教學法;會計電算化;教學應用

當前我國高職院校的教師在進行《會計電算化》相關知識教學的過程中，教師都是根據(jù)教材內(nèi)容利用多媒體以及示范操作等手段進行課堂知識教學，之后再讓學生根據(jù)自己印象中的知識展開模仿練習。然而通過對模仿練習情況進行分析可以發(fā)現(xiàn)，部分練習題目和教材理論知識完全不匹配，造成了很多學生根本沒有辦法有效通過會計理論知識解決實際問題，這種情況也對會計人才的培養(yǎng)造成了極為消極的影響。為了解決這種情況，本文對項目教學法在“會計電算化”教學中的應用進行了深入探究，希望通過本文的研究能夠為學生綜合素質(zhì)的有效提升起到一定的指導借鑒作用。

一、 項目教學法探究分析

所謂項目教學法實際上就是按照“項目”情況進行實踐以及應用教學。最先應用這種教育教學方法的國家是美國，特別是符合技術教育事業(yè)發(fā)展的需要。通過項目教學展開知識教學的過程中，高職會計電算化教師應該根據(jù)學生的實際情況以及教材重難點知識進行相應的項目選取，并以此為基礎進行工作計劃、任務要求以及項目內(nèi)容的制定。并在教育教學過程中，教師應該實時關注學生的項目執(zhí)行情況，并通過自身的教學能力以及經(jīng)驗引導學生進行問題解決。而會計電算化擁有比較強的應用性以及實踐性特征，高職教師通過項目教學法的有效利用進行會計電算化知識教學能夠使學生的自主總結、探究以及學習能力得到有效增強。

二、 項目教學法在“會計電算化”教學中的應用策略探究

（一） 項目確定分析研究

賬務與報表處理以及計算機實操是《會計電算化》知識教學的重難點工作，當教師完成上機操作和理論知識的教育教學之后，對學生進行考查，當學生完成核心電算化知識的基本掌握之后，教師在對學生進行實踐知識培訓。例如，教師可以幫助學生進行項目選取，并對實踐要點進行系統(tǒng)的重點培訓。在學生進行實踐鍛煉的過程中，教師應該項目的類別不同，采用分組教學的方式，幫助各個小組完成符合自身實際情況的項目選擇，并引導學生通過合作的方式進行知識的探究學習，幫助學生更好的完成問題解決流程以及解決方法的掌握，從而使他們的自主探究以及利用所學知識解決實際問題的能力得到有效增強。

（二） 教學案例的選擇探究

眾所周知，現(xiàn)如今我國高職院校所使用的“會計電算化”教材都是以“工業(yè)企業(yè)”案例為基礎撰寫的。因此，高職院校負責“會計電算化”知識教學的教師應該根據(jù)市場近一個月發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務事件為基礎進行案例設計選擇，除此之外，教師還可以選擇一些其他行業(yè)的事例作為教學案例。但是在案例選擇的時候應該遵循全面可靠、有代表性以及有特色等原則，并根據(jù)學生的實際認知情況進行難易度適中的案例選擇，從而使自身的教學效率和教學質(zhì)量得到有效增強。

（三） 應用更加多元化的方式進行“會計電算化”知識教學

過去高職教師的教學方法可以用“一根粉筆走天下”進行總結分析。隨著時代的快速發(fā)展以及科學技術的不斷推進，教師的教育教學方法也隨之發(fā)生了很大程度的轉(zhuǎn)變。在這種背景下，高職教師可以通過多媒體等先進技術的利用進行知識教學，并通過講練結合的方式進行知識教學，以此來提升自身的課堂教學效率和教學質(zhì)量。除此之外，學校還可以通過專家講座的方式進行培訓講解，并和校外企業(yè)進行合作，安排學生展開深入的頂崗實習，利用理論和實踐相結合的方式進行知識教學，使學生的學習興趣和學習熱情得到更大程度的激發(fā)，從而使“會計電算化”的教學效率和教學質(zhì)量得到有效提升，讓學生們更加積極主動地投入到知識學習中去。

（四） 通過情景創(chuàng)設的方式激發(fā)學生的學習興趣，提升教學質(zhì)量

孔子云：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。教師在進行知識教學過程中，可以通過情景創(chuàng)設的方式進行知識教學，從而使學生的學習興趣得到最大程度的激發(fā)，提升學生對知識的理解和掌握程度。比如，教師在進行會計電算化基本知識教學的過程中，可以讓學生分別扮演A、B兩個不同企業(yè)，并進行換位思考點評，進而讓學生充分感受到知識學習的樂趣，引導他們真正完成“會計電算化”精髓知識的掌握，寓教于樂，使學生的綜合素質(zhì)得到有效提升。

三、 結束語

總而言之，高職教師在通過項目教學法進行“會計電算化”知識教學的過程中，應該采用更加多元化的手段展開教育教學工作，以教學目標為中心展開教學工作的總結和反思，多使用多媒體等先進技術手段在課堂教學過程中進行理論知識學習，并以此完成重難點知識的教育教學。在進行實踐教學的時候可以利用個別指導以及示范教學相結合的方式來有效提升學生的學習效率與學習質(zhì)量，并安排學生到企業(yè)之中進行實踐練習，給他們提供更多的練習機會，從而使學生的實際解決問題能力得到有效增強，為他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展打下更堅實的基礎。

參考文獻：

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[3]陳小平.淺議案例教學法在會計電算化專業(yè)教學中的應用[J].教育教學論壇，2016（40）：53-54.

作者簡介：

張曉軍，湖南省衡陽市，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院。