淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)

摘 要：閱讀是鍛煉一個(gè)人表達(dá)能力的最好方式之一，表達(dá)能力主要體現(xiàn)在一個(gè)人的語言技巧和語速記憶語音的清晰度方面。如果一個(gè)人走到了公共場所，但是由于他的表達(dá)能力有限，很有可能會(huì)讓他在人群中沒有自信，最終導(dǎo)致他越來越?jīng)]有自信。所以，在小學(xué)階段就應(yīng)該重視閱讀能力的鍛煉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)

語文包含的內(nèi)容是博大精深的，我們小學(xué)語文課本里的內(nèi)容都是一些歷史人物或者歷史事件，還有一些其他的經(jīng)典故事。這些內(nèi)容都是在教育我們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)和繼承我們的文化，尤其是對(duì)我們歷史文化的繼承。然而在現(xiàn)代的語文教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，都只是將該課程的學(xué)習(xí)當(dāng)作應(yīng)付考試的工具。對(duì)其的學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)和掌握更多的生字，或者是背誦更多的內(nèi)容，而恰恰忽視了能鍛煉我們能力的閱讀。閱讀有很多種形式，可以分為有聲和無聲的，我們應(yīng)該根據(jù)教材要求，嚴(yán)格執(zhí)行，把這些應(yīng)該教給學(xué)生們的內(nèi)容，都貫徹到底。

一、 閱讀的意義

閱讀有著很多的意義，它不僅可以幫助一個(gè)學(xué)生建立起語感，還可以幫助一個(gè)學(xué)生鍛煉自己的表達(dá)能力。我們打開教材會(huì)發(fā)現(xiàn)很多課文背后都要求同學(xué)們?nèi)ラ喿x，那么閱讀的意義在哪里呢，我們?yōu)槭裁匆喿x呢？很多人認(rèn)為閱讀不能夠給我們帶來什么，尤其是不能夠明顯提高我們的成績，所以很多人都對(duì)教材的要求視而不見。其實(shí)，他們是非常錯(cuò)誤的，他們誤解了教材的要求。閱讀本身并不是以為了提高學(xué)生成績作為唯一目的的，而是在潛移默化中提高學(xué)生的能力，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。我們先從閱讀對(duì)同學(xué)們的成績影響方面入手。首先，閱讀會(huì)讓學(xué)生們對(duì)語言中的很多詞匯產(chǎn)生敏感，時(shí)間長了就會(huì)有語感。語文同英語一樣，語感是非常重要的。很多形容詞或者是成語，一個(gè)人可能不理解其真正的含義，但是在看多了之后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)它會(huì)在哪些地方需要。所以，我們?cè)趯懽魑牡臅r(shí)候或者是想表達(dá)一個(gè)意思的時(shí)候，很容易就把這個(gè)詞說出來，這就是語感。很多時(shí)候，我們對(duì)于一些句子的結(jié)構(gòu)都不了解，但是我們會(huì)隨口說出來，隨筆寫出來，但是這樣的句子往往還都是正確的，這就是閱讀的功勞。在很多時(shí)候我們通過閱讀都無意間把一些內(nèi)容記憶在腦子里，當(dāng)我們用的時(shí)候，在潛意識(shí)里就知道應(yīng)該怎么用。但是具體如何使用，我們可能真的想不到，但是用出來發(fā)現(xiàn)它就是對(duì)的。所以，閱讀是培養(yǎng)一個(gè)人語感最重要的方法之一。另一方面，閱讀可以鍛煉一個(gè)人的表達(dá)能力。表達(dá)能力是一個(gè)人給別人的第一印象。如果我們的表達(dá)能力強(qiáng)，那么就很容易被別人記住，如果我們的表達(dá)能力差，那么就不敢在公共場合來表達(dá)自己的意見。

二、 精讀中領(lǐng)悟

悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗(yàn)語言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引。學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹鳌＝處煹摹包c(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。

如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒有白栽，但當(dāng)問到為什么沒有白栽時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊?。顯然學(xué)生對(duì)文章的理解存在問題，如果這時(shí)教師對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會(huì)。為此我沒有馬上對(duì)課文加以分析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說些什么？還有哪些動(dòng)物？他們還會(huì)說些什么？

再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動(dòng)物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂”。這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。

三、 誦讀中表達(dá)

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過抑揚(yáng)頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

《紙船和風(fēng)箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并引?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，配上輕松歡快的音樂，兩個(gè)人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲，優(yōu)美的音樂一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學(xué)生還沉浸在兩個(gè)小動(dòng)物純潔的友誼之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動(dòng)的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。

語文閱讀教學(xué)的最大特點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語言文字的悟性，這是語文教學(xué)給我們提供的最寶貴的經(jīng)驗(yàn)。一般故事性強(qiáng)、文字淺顯的文章都能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于他們閱讀和理解，這時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。

作者簡介：

沈雪，貴州省畢節(jié)市，貴州省納雍縣曙光鎮(zhèn)坐拱小學(xué)。