淺談任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的求勝心，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)以完成教師布置的任務(wù)為榮，數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果自然也就會(huì)有大幅度的提高。也就是說，任務(wù)教學(xué)法在優(yōu)化教師的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面占據(jù)著不可或缺的地位。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)法是一種教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有效結(jié)合的探究式教學(xué)手段，它能夠讓學(xué)生圍繞教師布置的任務(wù)展開學(xué)習(xí)，也能夠使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的驅(qū)動(dòng)力下實(shí)現(xiàn)自主探究和小組合作學(xué)習(xí)。并且，任務(wù)教學(xué)法的基本步驟就是：教師提出任務(wù)——學(xué)生自主探究——小組合作——教師檢查并評(píng)價(jià)——實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的拓展和提高。從這個(gè)教學(xué)模式中就能夠看出，它可以被應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就要從學(xué)生的興趣和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，明確任務(wù)的目標(biāo)，設(shè)置合理的任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究：

一、 明確任務(wù)目標(biāo)

如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的過程中，不能夠明確教學(xué)的目標(biāo)，那么，教學(xué)任務(wù)就是無效的。也就是說，教學(xué)任務(wù)設(shè)置的前提就是教學(xué)目標(biāo)的明確。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，首先，就要明確自身設(shè)置任務(wù)的目的，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)任務(wù)。

比如：在《年、月、日》的教學(xué)過程中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)時(shí)間單位年月日，了解它們之間的關(guān)系，并且，能夠判斷具體的某一年是平年還是閏年，明確二月份天數(shù)的規(guī)律，可以熟練地運(yùn)用年月日的相關(guān)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。因此，筆者就針對(duì)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)任務(wù)：1. 在課前整理關(guān)于年月日的相關(guān)知識(shí)，并舉出實(shí)例。2. 根據(jù)2017年的年歷，確定每一個(gè)月份的具體天數(shù)，并且，觀察月份天數(shù)的變化規(guī)律。3. 分析和探究2015年是平年還是閏年，并明確二月份的天數(shù)。4. 探究四年一閏的規(guī)律。學(xué)生只要完成了這些任務(wù)，就一定能夠掌握本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)?？梢姡P者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是有一定的針對(duì)性的，學(xué)生在完成這些任務(wù)的同時(shí)，自然就能夠提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

二、 設(shè)置合理任務(wù)

課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要陣地，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。而且，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，任務(wù)的有效程度直接決定著一堂數(shù)學(xué)課的成敗。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要落實(shí)以學(xué)生為本、教師為輔的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在完成數(shù)學(xué)任務(wù)的過程中，潛移默化的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。

比如：在《角的度量》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生掌握量角的方法及要領(lǐng)，明確量角器的構(gòu)造原理和特征。筆者在教學(xué)的過程中，為學(xué)生提供了教具：活動(dòng)角。并且，設(shè)置了任務(wù)：按照筆者的要求將這個(gè)角變大或變小，同時(shí)，分析其中的規(guī)律。學(xué)生在完成這個(gè)任務(wù)的過程中，就能夠明確角的大小與兩條邊開叉大小有關(guān)系，兩邊的叉開得越大，角就越大，兩邊叉開的越小，角就越小。緊接著，筆者又在黑板上畫出了兩個(gè)角，要求學(xué)生觀察判斷它們的大小。最后，筆者要求學(xué)生測(cè)量了這兩個(gè)角的具體數(shù)值。學(xué)生在完成筆者所設(shè)置的一系列的任務(wù)的過程中，就掌握了角的相關(guān)知識(shí)和度量角的方法。

三、 給予科學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生完成數(shù)學(xué)任務(wù)的動(dòng)力就是教師的贊賞和肯定。所以說，教師在日常教學(xué)的過程中，必須注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。并且，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，滿足學(xué)生的情感需求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果。當(dāng)然，教師也要采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，指出學(xué)生存在的問題。

比如：在《折線統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠理解折線統(tǒng)計(jì)圖的特征和意義，同時(shí)，準(zhǔn)確掌握繪制單式折線統(tǒng)計(jì)圖的能力。筆者在教學(xué)的過程中，為學(xué)生出示了2017年某市某旅行社接待旅游參觀人數(shù)的數(shù)據(jù)圖。并且，筆者提出了問題：要想預(yù)測(cè)該旅行社2018年到該市旅游的人數(shù)，制作哪種統(tǒng)計(jì)圖更為合適？學(xué)生在回答這個(gè)問題的過程中，就能夠明確，必須要根據(jù)不同的數(shù)據(jù)情況選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖。最后，筆者要求學(xué)生利用筆者提供的數(shù)據(jù)，制作了條形統(tǒng)計(jì)圖，而且，讓學(xué)生描述了具體制圖的過程。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，筆者給予了科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，對(duì)于能夠制出完整的條形統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)生，筆者給予了表?yè)P(yáng)和贊美，如：你做得非常好。而對(duì)于繪圖能力相對(duì)較差的學(xué)生，筆者則是進(jìn)行了鼓勵(lì)和肯定，如：你已經(jīng)非常棒了，相信下次一定會(huì)更好。在這樣的過程中，學(xué)生就理解了折線統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)。

總之，任務(wù)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。教師在日常教學(xué)的過程中，一定要從學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)情境出發(fā)，明確數(shù)學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，設(shè)置合理的任務(wù)，給予科學(xué)的評(píng)價(jià)。并且，教師要不斷更新自己的觀念，尋找最適合學(xué)生性格特點(diǎn)的數(shù)學(xué)任務(wù)，以此推動(dòng)有效數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展和構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

楊欣桐，青海省海西蒙古族藏族自治州，青海省德令哈市柴達(dá)木路小學(xué)。