學生自我管理在初中班主任管理中的實踐路徑探析

摘 要：學生的學習階段大致分為：小學、初中、高中、大學。其中初中階段是學生開始獨立成熟的重要階段，并且也是學習文化課的關鍵階段，為以后的教育奠定基礎的階段。因此，加強初中生自我管理是創(chuàng)新初中班級管理的重要組成部分，可以使學生養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。讓學生真正有效地學習文化知識，營造良好的課堂氛圍，實現(xiàn)以人為本的教育理念。本文將對初中生自我管理進行闡述，并提出初中班主任管理中針對學生自我管理的合理化建議，希望對相關人員有所幫助。

關鍵詞：初中生;自我管理;班主任管理;實踐路徑

一、 前言

初中正處于學生人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵階段，并且正處于青春期，心理上逆反心理較強，這給自我管理帶來了一些阻力。這時傳統(tǒng)的以教師為主的班級管理方法已不再適合學生，教師要嘗試新的方式方法去引導學生進行自我約束和自我管理，引導學生正確的心理發(fā)展及樹立正確的三觀。促進學生的自我發(fā)展和自我學習，促進初中班級管理的多元化，提高初中班級的管理效果。

二、 初中生的自我管理

學生自我管理是指以學生為主體的課堂自律和管理。簡單來說，初中的自我管理主要包括以下兩個方面：

（一） 樹立正確的學習觀

對于初中生來說，他們的課業(yè)繁多而且經(jīng)過長期教師的束縛以及枯燥乏味的學習，很多學生往往會產(chǎn)生松懈的情緒，學習觀念出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象。比如在初中的最后階段，很多學生會認為自己的學習成績基本已定，再努力也不會有點太大的改變，往往就會在心里對自己已經(jīng)進行判斷和否定，大多數(shù)應付學習，抱著混日子的心態(tài)，導致學習自主性越來越差。因此，在這個時期，班主任及時給學生正確的指導是非常重要的，這樣學生才能建立正確的學習觀念，并關系著學生在最后的關鍵時期的自持力，為最后的考前沖刺提供充足信心和動力。

（二） 培養(yǎng)良好的生活習慣和道德品質

初中階段是學生身心發(fā)展的重要時期。應指導學生養(yǎng)成在自我管理方面的良好習慣，例如：注意個人衛(wèi)生、保證良好作息、自身獨立、不影響干擾他人等。同時要培養(yǎng)良好的道德品質，如：遵守學校的規(guī)定，尊重教師，團結學生，保護公共產(chǎn)品，創(chuàng)造良好的道德品質。

三、 初中班級管理的現(xiàn)狀

目前，初中階段班級管理的主體十分單一，很多學校依舊是班主任占據(jù)班級管理的主體地位，在班級管理上傾向于選擇硬性管理措施，大多數(shù)使用學校的學生行為準則和班級管理系統(tǒng)來機械地管理學生。使得學生對班主任的管理出現(xiàn)配合度不高，甚至消極抵抗的現(xiàn)象，導致班級管理無法取得預期效果。

四、 初中班主任管理的實踐路徑

要牢記，班級管理中的教師始終是重要的參與者，而不是主體。為進一步提升班級管理的有效性，具體措施如下：

（一） 充分發(fā)揮學生的特長

教師必須明白每個學生都是獨一無二的，并且有自己獨特的一面。必須要充分的了解學生，并引導學生發(fā)揮自己的特長，同時讓學生能夠利用自己的特長積極的參與到班集體的管理當中去。教師應組織更多的課堂課外活動，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢，合理分配學生。

（二） 組建班委，讓學生進行自我管理

逐步完善的班級委員會制度是學生自我管理和自律的必不可少的方式。由于班主任既要進行教學工作，同時還要進行班級事務的管理，而教師的精力有限，這就需要班委作為班主任的小助手，幫助班主任共同進行班級管理。建立完整的班級管理制度，選拔班級干部，讓學生參與班級管理和自我管理。班主任根據(jù)每個學生的不同特點，選定出合適的學生作為班委成員，要注意不能一味考慮學習成績，要同時考慮性格特點等方面的互補，使班級成為有機整體，促進學生自我管理意識的提高和自我管理能力的提高。

（三） 鼓勵學生樹立自我管理意識和自信心

班主任是與學生關系最密切的教師。一些初中生自我管理意識差，這也給班主任管理工作的帶來了重點和難點。建議初中班主任通過班級會議和各種實踐活動，灌輸自我管理思想和意識，營造相對民主，寬松的班級管理環(huán)境。促進學生有一定的自我管理理念。

（四） 強調課堂教師靈活管理與學生自我管理相結合

初中班主任的管理應靈活，班主任實施的靈活管理可以更好地與學生自我管理相結合。以班主任為主體的班級管理需要堅持以人為本的基本原則，避免實施嚴重影響學生個人自尊的各種管理措施。在按照自己的能力教學的概念下，班主任的班級管理也應因人而異，充分尊重學生的個人感受和自尊。

（五） 對學生進行分階段的自我管理評估

初中班主任需要對學生自我管理進行分階段評估，并與學生組分析自我管理評估結果。初中生的自我管理應該是一個漸進和動態(tài)的過程。班主任需要與學生分階段掌握自我管理狀況，并根據(jù)學生的自我管理評價標準評估和分析學生自我管理的實際情況。在班主任的指導下，學生積極參與自我管理評價結果的分析，幫助學生群體進行更多方向和目的的自我管理實驗。這也有助于學生群體不斷提高自我管理能力和效率，及時解決學生自我管理過程中的問題。

五、 結語

總的來說，學生自我管理在初中班級管理當中的實踐探究是非常必要的，學生自我管理過程會存在各種各樣的問題，初中班主任應加強學生對自我管理的信心，積極解決自我管理過程中出現(xiàn)的各種問題。充分的利用學生的特點，構建完善的班干部管理體系，鼓勵學生樹立自信心、注重方式方法，引導學生自我管理和自律，從而優(yōu)化班主任的班級管理。

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作者簡介：

林子健，黑龍江省齊齊哈爾市，黑龍江省齊齊哈爾市龍江縣廣厚鄉(xiāng)中心學校。