小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的整合策略研究

王茹

摘 要：閱讀和寫作能力的提高對(duì)加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)、提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平有著至關(guān)重要的影響。而閱讀和寫作之間又是相輔相成的關(guān)系，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重提升學(xué)生的閱讀能力和寫作技巧，并將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行合理、有效的整合，以此來進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;寫作;整合;策略

閱讀是學(xué)生獲取信息的重要途徑，而寫作卻是學(xué)生將獲得的信息轉(zhuǎn)化為自身情感表達(dá)的一種方式，閱讀是吸收，寫作是吐納，二者相輔相成、密不可分。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以把閱讀和寫作進(jìn)行有效整合。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，運(yùn)用有效的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，并通過不斷地閱讀為寫作積累豐富的素材，以提高學(xué)生的寫作能力。當(dāng)寫作能力提高時(shí)，學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力都會(huì)得到相應(yīng)的提升，如此便能使得學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步發(fā)展，自然，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)也會(huì)隨之提高，最終實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的目的。

一、 加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先要教會(huì)學(xué)生“讀”的技巧?！白x”并不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，也不是簡(jiǎn)單地理解文章大意，而是在讀的過程中去深入地體會(huì)作者的思想情感和文章內(nèi)涵，以便于學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到寫作的技巧和文章表達(dá)的核心精神。這就要求教師要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，對(duì)文章的重點(diǎn)句段要進(jìn)行詳細(xì)深入地講解，讓學(xué)生領(lǐng)悟到寫作的方法，掌握寫作的技巧。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)文章的寫作結(jié)構(gòu)、意義以及寫作特點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白不同體裁文章的寫作方法，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作技巧。

例如，在學(xué)習(xí)《山雨》這篇課文的時(shí)候，我就通過精講課文來培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧。課上，我首先帶領(lǐng)學(xué)生分析了這篇課文的寫作順序。這篇文章寫的是雨，所以作者在寫作時(shí)隨著時(shí)間的推進(jìn)，按照雨來、雨中、雨后的順序來描寫了雨。在寫作時(shí)，作者又通過優(yōu)美、靈動(dòng)的語(yǔ)言描寫了山雨的聲音美和色彩美，這樣在字里行間就流露出了作者對(duì)“山雨”的喜愛之情。為了讓“山雨”更加出彩，作者運(yùn)用了許多精彩絕倫的語(yǔ)言，比如：作者沒有直接寫雨下得急，而是說“神奇地從四面八方飄然而起”。雨聲滴落下來，像“奇妙無比的琴鍵”，雖然作者沒有用“清脆”一詞，但是學(xué)生立馬就聯(lián)想到了鋼琴聲的“清”和“脆”。這樣，我通過對(duì)文章進(jìn)行了詳細(xì)的講解，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了閱讀教學(xué)，使得學(xué)生掌握了寫作的技巧，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，催發(fā)學(xué)生的情感共鳴

情感是提高語(yǔ)文閱讀和寫作能力的關(guān)鍵。豐富的情感能夠促使學(xué)生在閱讀的過程中與作品、作者進(jìn)行良好的對(duì)話溝通，使學(xué)生對(duì)文章中的情感能夠感同身受，有深刻的理解和感悟;還能使學(xué)生在寫作中做到以情動(dòng)人，使文章富有靈魂和情感。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該積極地尋求有效的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的情感。創(chuàng)設(shè)情境就是一種很好的激發(fā)學(xué)生情感共鳴的方法，教師在課堂上可以通過創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)情境來催發(fā)學(xué)生與作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，幫助學(xué)生深刻理解文章思想內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《懷念母親》這篇課文的時(shí)候，我就通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來催發(fā)學(xué)生的情感共鳴。上課伊始，我給學(xué)生播放了《燭光里的媽媽》這首歌，毛阿敏深情的歌聲把學(xué)生對(duì)媽媽的感情都牽動(dòng)了起來，然后我談話導(dǎo)入：“大家都聽過《游子吟》這首詩(shī)吧，‘慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。這首詩(shī)表達(dá)了母親對(duì)兒子臨行時(shí)的依依不舍，把母愛滲透到了一針一線當(dāng)中。都說母愛如山，如歌，今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)《懷念母親》！”。這樣，我以母愛為話題，通過播放歌曲、朗誦詩(shī)歌，催發(fā)了學(xué)生對(duì)母親的情感，然后，我讓學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生很容易就與文章產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴。這樣一來，既豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，也促使學(xué)生深刻理解了文章的思想內(nèi)涵。

三、 舉辦讀書活動(dòng)，豐富學(xué)生的寫作素材

要想提高學(xué)生的閱讀能力、提升學(xué)生的閱讀量，僅僅依靠語(yǔ)文教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)適時(shí)地舉辦各種讀書活動(dòng)，來鼓勵(lì)學(xué)生廣泛涉獵課外讀物，并通過“故事分享會(huì)”“趣味讀書會(huì)”“讀書周”等趣味性的讀書活動(dòng)，來保持學(xué)生對(duì)閱讀的持續(xù)興趣，并擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量，從而使學(xué)生積累豐富的寫作素材，為提升學(xué)生的寫作水平奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀量，我會(huì)定期舉辦“趣味讀書會(huì)”活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生可以挑選自己喜歡的課外讀物朗讀給大家聽，也可以向大家推薦優(yōu)秀的作品，并說明推薦的理由，還可以將自己的課外讀物帶到學(xué)校與大家互相交換閱讀。這樣一來，很好地實(shí)現(xiàn)了資源共享，有效地拓展了學(xué)生的閱讀范圍，提升了學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生的寫作積累下了豐富的文學(xué)素材。通過不斷的、大量的閱讀，學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力也有了顯著的提高。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重將閱讀與寫作結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。在今后的教學(xué)中，教師要研究更多更有效的教學(xué)策略來將二者進(jìn)行整合，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝淑茗.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的整合[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（1）.

作者簡(jiǎn)介：

王茹，內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市，內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市臨河區(qū)金川學(xué)校。