淺析如何在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

摘 要：隨著新課改進程的不斷加快與素質(zhì)教育的深入實施，促進學生英語學習能力提升、發(fā)展他們的學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代英語教育的重點任務(wù)，旨在于使之成為具備終身學習能力的高素質(zhì)人才。思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)素養(yǎng)切實有利于他們語言學習與運用能力的良性發(fā)展。為此，本文主要探究了如何在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學;核心素養(yǎng);思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等方面所表現(xiàn)的水平和特點，在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)素養(yǎng)即指通過課程學習，讓他們能夠提升閱讀思維邏輯、增強創(chuàng)新意識以及形成辯證式思想觀點，從而達到使其英語多元思維發(fā)展的根本目的。閱讀是學習者獲取信息資源的基本手段，英語閱讀則是學生獲得知識輸入、進行語言輸出的重要途徑，合理有效的閱讀教學可讓他們以優(yōu)秀的閱讀能力吸收更多英語新知，可見在閱讀教學中培養(yǎng)其思維品質(zhì)素養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、 借助語篇分析理論，提高學生英語思維的邏輯性

學生英語思維品質(zhì)主要體現(xiàn)在他們是否具備分析、推斷信息邏輯關(guān)系的能力，因此發(fā)展思維品質(zhì)素養(yǎng)應(yīng)從提升他們思維的邏輯性入手。語篇是指語言交流過程中一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體，它在形式上是銜接的，在語義上是連貫的。運用語篇分析進行英語閱讀教學既可使學生在分析結(jié)構(gòu)中宏觀掌握全文，又能在思考語篇信息中增強微觀認知，從而使之在分析、推理、歸納、總結(jié)的過程中形成良好的閱讀習慣，進而達到提高他們英語思維邏輯性的目的。

例如：在學習“Wish you were here”這課中“An adventure in Africa”這篇文章時，筆者讓學生在閱讀后將文中表銜接關(guān)系和事態(tài)發(fā)展的詞句標注出來，并讓他們圍繞這些關(guān)鍵詞的前后文展開細節(jié)閱讀，這時大家總結(jié)出“We leave London on 15 July”“the trip will take six days”“Since well be walking for almost two weeks”等關(guān)鍵信息，而后便輕松整理出故事發(fā)展脈絡(luò)和文章大體結(jié)構(gòu)。如此一來，學生可在明確語篇結(jié)構(gòu)和邏輯的基礎(chǔ)上展開高效閱讀，切實有利于提高他們英語思維品質(zhì)的邏輯性。

二、 融入相關(guān)文化知識，增強學生英語思維的批判性

語言學科兼具人文性與工具性特征，英語教師在進行教學時既要考慮到基礎(chǔ)知識的工具作用，又應(yīng)發(fā)揮出它文化傳播的人文功能。素質(zhì)教育理念下的英語教學不再局限于傳統(tǒng)的智力教育，而是轉(zhuǎn)換為以促進學生跨文化交際能力提升為根本目標的多元化教學，以使英語學科的工具性與人文性功能得到均衡發(fā)展。由此出發(fā)，教師可在閱讀教學中融入相關(guān)文化知識，促使學生以辯證思維認知英語文章中的文化現(xiàn)象，由此來促進他們英語思維批判性的發(fā)展。

如：在學習“School life”這課中“School life in the UK”這篇文章時，筆者通過向?qū)W生普及英國教育文化來增強他們的文化認知能力，英國教育制度以“每個孩子都重要”為理論基礎(chǔ)，教育活動的開展秉持著保持健康、保證安全、愉快成長、有所貢獻、保障經(jīng)濟五個目標，因此，他們的教學內(nèi)容和活動更輕松和靈活，學科分類齊全的特色能夠使每個學生都得到個性發(fā)展。這時再讓學生以辨析思維看待課文中的校園文化現(xiàn)象，便可使之在提高自身課文解讀能力的同時發(fā)展英語思維的批判性。

三、 整合英語閱讀課程，發(fā)展學生英語思維的創(chuàng)新性

現(xiàn)代英語教育不再局限于傳統(tǒng)的知識傳授，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝貙拰W生視野、增強跨文化意識以及發(fā)展創(chuàng)新能力為主要目標的綜合型教育，這恰好與思維品質(zhì)中發(fā)展創(chuàng)新思維的觀點相契合。教師可進行教學資源的整合，即根據(jù)主題將相關(guān)內(nèi)容整合為知識模塊，利用生成性教學法來實現(xiàn)英語各部分知識的相互支持，以確保學生在延續(xù)性英語學習中加深對語言的理解。這種具備創(chuàng)新性的閱讀教學方式不僅能協(xié)助學生構(gòu)建完整的知識體系，還能從側(cè)面開發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

如：“Tales of the unexplained”“Amazing people”這兩個單元的語法知識點分別為“現(xiàn)在完成時have/has+done”“過去完成時had+done”，于是筆者便將這些內(nèi)容整合起來進行對比教學，如“現(xiàn)在完成時”主要用于表示動作發(fā)生在過去對現(xiàn)在的影響，而“過去完成時”則是指過去某一動作之前已經(jīng)發(fā)生或完成的動作，以對比的形式讓學生感受語法結(jié)構(gòu)和用法的區(qū)別有利于增強他們的語法辨析能力，并能夠讓其意識到創(chuàng)新閱讀模式對提高學習質(zhì)量和效率帶來的積極作用。

總而言之，核心素養(yǎng)與學習能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代英語教育改革的發(fā)展方向，也是促進學生形成終身學習意識的主要途徑。在英語教學中有意識地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，可讓他們在獲取知識的過程中逐漸形成邏輯清晰、思維理性、能力多元的英語素養(yǎng)。為此，高中英語教師可以閱讀教學為載體，逐步培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，進而達到培養(yǎng)他們思維能力、提升其思維品質(zhì)的根本目的。

參考文獻：

[1]張淳.培養(yǎng)思維品質(zhì)：高中英語閱讀教學的核心價值[J].江蘇教育，2014（22）：8-12.

[2]張旭.基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學[J].英語教師，2016，16（16）：137-140.

作者簡介：

向先仍，湖南省湘西自治州，湖南省湘西永順縣第三中學。