運(yùn)用歷史文獻(xiàn)資料 培養(yǎng)材料解析能力

摘 要：在眾多的歷史材料中，我們要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用材料，以趣引思，培養(yǎng)興趣;運(yùn)用材料，動(dòng)腦動(dòng)手，培養(yǎng)能力。教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生立足課本，用好用足課本的文獻(xiàn)資料，逐步培養(yǎng)學(xué)生的材料解析能力呢？本文就此問(wèn)題談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)材料;解析能力;興趣

一、 運(yùn)用材料，以趣引思，培養(yǎng)興趣

高中歷史的材料解析題是高層次的能力要求。要學(xué)生在短期內(nèi)掌握有相當(dāng)困難;如果一味急于求成，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，從高一開(kāi)始，我便注意從興趣入手培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料解析題的好奇心、求知欲。

如：在講授《歐洲資本主義工商業(yè)的出現(xiàn)》時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用課本所提供的馬克思關(guān)于中國(guó)四大發(fā)明對(duì)歐洲社會(huì)的影響的論斷：“火藥、羅盤(pán)針、印刷術(shù)——這是預(yù)兆資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)到來(lái)的三項(xiàng)偉大發(fā)明?；鹚幇羊T士階層炸得粉碎，羅盤(pán)針打開(kāi)了世界市場(chǎng)并建立了殖民地，而印刷術(shù)卻變成新教的工具，并且一般地說(shuō)，變成科學(xué)復(fù)興的手段，變成制造精神發(fā)展的必要前提的最強(qiáng)大的推動(dòng)力?！敝袊?guó)四大發(fā)明是學(xué)生感興趣又充滿自豪感的中國(guó)古代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)。所以，我從復(fù)習(xí)舊知識(shí)入手中國(guó)有哪四大發(fā)明？它們是怎樣傳入歐洲的？”激發(fā)他們的興趣和自豪感;接著提問(wèn)：“你怎樣理解火藥把騎士階層炸得粉碎這句話？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本分析材料，得出結(jié)論：新式火藥武器的使用大大增強(qiáng)了資產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)勝封建貴族的力量。為啟發(fā)學(xué)生思維的深刻性，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“馬克思這段話從總體上論證了什么？”經(jīng)過(guò)分析思考，并上升到理性認(rèn)識(shí)：馬克思指出了中國(guó)的四大發(fā)明傳到歐洲后，在歐洲封建社會(huì)向資本主義社會(huì)轉(zhuǎn)變中起了促進(jìn)作用。在此基礎(chǔ)上，我引用了魯迅在《電的利弊》中的一段話：“外國(guó)用火藥制造子彈御敵，中國(guó)卻用它做爆竹敬神;外國(guó)用羅盤(pán)針航海，中國(guó)卻用它看風(fēng)水;外國(guó)用鴉片醫(yī)病，中國(guó)卻拿來(lái)當(dāng)飯吃?！弊寣W(xué)生思考：中國(guó)四大發(fā)明對(duì)近代中國(guó)有沒(méi)有充分發(fā)揮其推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的作用？這揭露了中國(guó)社會(huì)的什么問(wèn)題？這樣補(bǔ)充一段新穎有趣的材料，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。通過(guò)上述的中外對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)四大發(fā)明在中國(guó)和歐洲社會(huì)所起的不同作用的原因，從而激發(fā)起學(xué)生為中華之崛起而讀書(shū)的崇高的愛(ài)國(guó)主義思想。另外，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的興趣，除文字材料外，還可以運(yùn)用課本的圖畫(huà)、表格、數(shù)據(jù)等。因?yàn)檫@些材料更直觀、更形象、更生動(dòng)，如漫畫(huà)《英帝國(guó)主義的野心》等。

二、 運(yùn)用材料，動(dòng)腦動(dòng)手，培養(yǎng)能力

未來(lái)需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的興趣并不是最終目的，而是要在此基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手去分析解決問(wèn)題的能力。動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的讀說(shuō)能力;動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。在講授中，教師要注意解題思路的展示，在潛移默化的訓(xùn)練中逐步讓學(xué)生掌握材料解析的方法，從而形成一種歷史解題的能力，當(dāng)然要教會(huì)學(xué)生如何做材料解析題。

解答材料解析題一般分三個(gè)步驟。以《列強(qiáng)對(duì)世界的瓜分》為例：“時(shí)常發(fā)生的越軌行為，或因虛弱無(wú)能而造成文明社會(huì)的紐帶普遍松弛，在美洲，也正如在其他地方一樣，終將需要某一文明國(guó)家的干涉;而在西半球，美國(guó)之奉行門(mén)羅主義，迫使美國(guó)，雖非出于心愿，將不得不在這種越軌行為或虛弱無(wú)能的重大案件中行使一種國(guó)際警察的權(quán)力?！碧岢鲆韵聨讉€(gè)問(wèn)題：①門(mén)羅主義最早是由誰(shuí)在什么時(shí)候提出的？其實(shí)質(zhì)是什么？②材料中表明西奧多·羅斯福時(shí)期美國(guó)把門(mén)羅主義擴(kuò)展到了什么程度？美國(guó)扮演的角色說(shuō)明美國(guó)要實(shí)行什么外交政策？③上述材料所反映的門(mén)羅主義與門(mén)羅主義剛出臺(tái)時(shí)有何不同？客觀效果有何差異？第一步，先讀懂材料，找準(zhǔn)材料的關(guān)鍵詞。如何找關(guān)鍵詞呢？關(guān)鍵詞最基本的要求是找出材料的時(shí)間地點(diǎn)、人物、歷史事件、歷史名詞等。如材料中的美洲、美國(guó)、西半球、門(mén)羅主義、國(guó)際警察、西奧多·羅斯福等。然后審題，有幾問(wèn)，問(wèn)什么;接著，每一小題又有幾個(gè)小問(wèn)。第二步，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，將材料放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析，對(duì)材料進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理。簡(jiǎn)單而言，就是“知識(shí)回位”，找準(zhǔn)材料在課本中的位置，并加以客觀分析、思考、鑒別。如“門(mén)羅主義”是美國(guó)總統(tǒng)門(mén)羅早在19世紀(jì)20年代提出的，表明美國(guó)想統(tǒng)治整個(gè)拉丁美洲的野心。“西奧多·羅斯?！本痛_定了材料所要反映的年代：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，并由此聯(lián)想到當(dāng)時(shí)美國(guó)對(duì)拉丁美洲的對(duì)外政策政治上，泛美主義的提出;軍事上，派兵干涉拉丁美洲國(guó)家的內(nèi)政、掀起美西戰(zhàn)爭(zhēng);經(jīng)濟(jì)上，資本大量滲入拉丁美洲。這時(shí)期，美國(guó)在拉丁美洲使用了“大棒”和“金元”并用的帝國(guó)主義政策。第三步，在上述分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)思作答，進(jìn)行史論結(jié)合的評(píng)述。根據(jù)近年高考材料題出現(xiàn)的新趨勢(shì)，能力要求的力度加大，不但要求表述成文，而且限定字?jǐn)?shù)，對(duì)歷史闡釋和文字表達(dá)能力的要求也進(jìn)一步提高。然而，有些學(xué)生盡管理解題意，但要表述成文卻詞不達(dá)意，概念不清，邏輯性不強(qiáng)。把統(tǒng)治整個(gè)拉丁美洲表述成整個(gè)美洲，門(mén)羅主義只考慮到美國(guó)的野心，忽略了它對(duì)拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動(dòng)發(fā)展的積極作用等。所以，基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué)應(yīng)該從嚴(yán)要求，表述時(shí)要求思路明晰、文字通順、語(yǔ)句流暢，加強(qiáng)訓(xùn)練的力度。不但要?jiǎng)幽X學(xué)習(xí)思維，而且還要?jiǎng)涌趧?dòng)手，掌握實(shí)際操作能力。讓學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐訓(xùn)練，逐步學(xué)會(huì)解答材料解析題。上述是解答材料解析題一般步驟。當(dāng)然，針對(duì)不同類(lèi)型的材料，應(yīng)該采取具體的方法。如數(shù)字統(tǒng)計(jì)表，就必須抓住數(shù)字變化的規(guī)律等。

此外，教師對(duì)材料的運(yùn)用一要有所選擇，二要與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。所選材料或所提問(wèn)題必須符合客觀的認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則。無(wú)論是一段式還是多段式的材料，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該要有一定的啟發(fā)性，由淺入深，由易到難。

在教學(xué)上，教師應(yīng)根據(jù)課本的教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)材料和提出不同層次的問(wèn)題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用材料解決問(wèn)題的能力，應(yīng)該從基礎(chǔ)年級(jí)開(kāi)始，立足于課本，從興趣入手，培養(yǎng)能力，并遵循循序漸進(jìn)的原則，決不能一蹴而就。

作者簡(jiǎn)介：

李茂，四川省宜賓市，四川省屏山縣中學(xué)校。