淺析立德樹(shù)人理念在小學(xué)班主任管理中的運(yùn)用

黃單庭

摘 要：班級(jí)管理是每個(gè)班主任必須面對(duì)的德育工作。面對(duì)不同的學(xué)生，班主任要有有效的育人措施。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的德育要求下，小學(xué)班級(jí)管理工作具有特別的要求。能否實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，班級(jí)管理工作的開(kāi)拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，有利于實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;班級(jí)文化;創(chuàng)新;激勵(lì);實(shí)效

小學(xué)是學(xué)生能力培養(yǎng)的重要階段，也是品德與習(xí)慣養(yǎng)成的起始和培養(yǎng)階段。在為貫徹教育部將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中小學(xué)教育全過(guò)程，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)的背景下，小學(xué)班主任工作和班級(jí)管理手段要勇于開(kāi)拓與創(chuàng)新。

一、創(chuàng)新班級(jí)管理手段

傳統(tǒng)的班級(jí)管理手段多以說(shuō)教為主，這種管理手段只能讓學(xué)生被動(dòng)接受，教育效果微乎其微。如何改變這種管理手段，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面共同進(jìn)步？筆者經(jīng)過(guò)深入研究，創(chuàng)新班級(jí)管理手段，并在當(dāng)前任教的五年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行實(shí)踐。

筆者的創(chuàng)新手段以培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣為核心，在學(xué)生日常校園生活中開(kāi)展“爭(zhēng)奪文明卡，做誠(chéng)真少年”一系列德育活動(dòng)，從禮儀、衛(wèi)生、紀(jì)律、相處等方面入手進(jìn)行學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。在實(shí)施過(guò)程中筆者輔以激勵(lì)機(jī)制：學(xué)生在某方面表現(xiàn)達(dá)到優(yōu)秀，就會(huì)獲得班主任簽發(fā)的文明卡，當(dāng)文明卡積累到一定程度，即可兌換各種禮品。

此創(chuàng)新管理手段實(shí)施后，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生自主規(guī)范自己的行為，從“要我改”到“我要改”轉(zhuǎn)變，活躍了集體積極向上的氛圍，學(xué)生自覺(jué)自律、互幫互助的品質(zhì)得到了有效培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)有特色的班級(jí)文化

學(xué)生的大部分時(shí)間在班里度過(guò)，班級(jí)環(huán)境和氛圍對(duì)其影響很大，創(chuàng)設(shè)有特色的班級(jí)文化對(duì)營(yíng)造班級(jí)積極向上氛圍有很大的推動(dòng)作用。濃厚的有特色的班級(jí)文化，能在潛移默化中影響每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)行自我教育和自我規(guī)范。

筆者認(rèn)為班級(jí)文化特色的創(chuàng)設(shè)可以這樣實(shí)踐：班主任根據(jù)學(xué)生的共同特點(diǎn)、個(gè)性特長(zhǎng)及某種積極寓意作為班級(jí)特色的基礎(chǔ)并以此為發(fā)展方向。筆者把目前所帶的班級(jí)創(chuàng)設(shè)為“種子班”，寓意具備積極向上、發(fā)奮圖強(qiáng)的種子精神。班里各種布置以種子精神展開(kāi)，班級(jí)活動(dòng)以開(kāi)展一系列專題活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)特色發(fā)展，如“發(fā)揚(yáng)種子精神”演講活動(dòng)、做“種子精神”一件事、“種子精神”手抄報(bào)評(píng)比、尋找身邊的“種子精神”、寫(xiě)學(xué)習(xí)“種子精神”感想等一系列育人活動(dòng)。

每次活動(dòng)之后，筆者都把活動(dòng)照片張貼在班里展覽，以此激勵(lì)每一位學(xué)生積極參與班級(jí)特色創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，使其感受積極向上的人文精神。

三、班級(jí)管理注重細(xì)節(jié)和因人施教

細(xì)節(jié)決定成敗，班級(jí)管理工作沒(méi)有小事可言，班主任不能忽略各種細(xì)節(jié)。為更好地落實(shí)育人工作的實(shí)踐性和實(shí)效，班主任要關(guān)注班級(jí)管理中的每個(gè)環(huán)節(jié)、注重工作中的細(xì)節(jié)，創(chuàng)新管理工作;要多關(guān)注每一位學(xué)生，對(duì)每一位學(xué)生都有深入的了解，掌握每個(gè)學(xué)生的具體情況，以便實(shí)施因人施教策略。

班里的個(gè)別“特別”的學(xué)生或“熊孩子”，是最令班主任頭疼和“牽掛”的。這些學(xué)生情況特殊，班主任更加需要采用因人施教策略進(jìn)行教育和管理。在教育他們的過(guò)程中，筆者認(rèn)為，班主任首先放松心態(tài)，不能有急于求成的幻想，教育過(guò)程中，多實(shí)施一對(duì)一教育，耐心引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的思想或行為的偏差，知道自己的問(wèn)題所在。班主任還可以采取激勵(lì)、榜樣示范等方式進(jìn)行精神感化，軟化他們積累已久的對(duì)抗情緒和冷漠心態(tài)，從而提高學(xué)生的自我約束力，提高整個(gè)班集體積極向上的精神面貌。

班主任在班級(jí)管理工作中，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以此為基礎(chǔ)的管理方式和德育教育才能達(dá)到真正的育人效果，才能達(dá)成預(yù)期的育人目標(biāo)。

四、善于與家長(zhǎng)溝通

父母是孩子的第一任老師。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的言傳身教和學(xué)校教育。父母的自身素養(yǎng)、言行舉止都會(huì)直接影響小孩的健康成長(zhǎng)。因此，做好家校溝通有利于學(xué)生的教育，也有利于班主任管理工作的開(kāi)展。

當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)小孩的教育呈現(xiàn)多極現(xiàn)象：有的害怕小孩吃苦受累從而嬌生慣養(yǎng)，有的認(rèn)為小孩有教師管教而撒手不管，有的考慮小孩的未來(lái)而對(duì)小孩的學(xué)習(xí)加大負(fù)荷。

深入了解是良好溝通的開(kāi)始。班主任必須事先了解小孩的具體狀況，必要時(shí)輔以家訪深入了解，清楚家長(zhǎng)對(duì)小孩的教育態(tài)度和管教方式，以便開(kāi)展家校溝通。溝通過(guò)程中，教師首先要有誠(chéng)懇的態(tài)度，讓家長(zhǎng)感受到老師對(duì)自己小孩的關(guān)懷，消除家長(zhǎng)和小孩的戒備心理。然后與家長(zhǎng)共同探討本次溝通的主題，交流家長(zhǎng)配合教師的方式和程度等，達(dá)到家長(zhǎng)與教師對(duì)小孩的教育程度和步伐的一致，共同關(guān)心和幫助學(xué)生的改進(jìn)和發(fā)展。

家校聯(lián)合才能更好地讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)會(huì)為人處事，提高個(gè)人的品質(zhì)和素養(yǎng)，才能取得教育效果的最大合力。

五、強(qiáng)化情感的良好交流

班級(jí)管理在整體管理、個(gè)別教育、家校溝通中，都涉及多方的信息交換。管理過(guò)程中不管采取什么樣的方法來(lái)教育學(xué)生，教師都應(yīng)該注意強(qiáng)化雙方情感的交流，注重溝通的方式和態(tài)度，讓每個(gè)學(xué)生都得到自己適合的教育方式，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的素養(yǎng)的提高，從而取得班主任管理工作的提升，取得德育的實(shí)效性。

班級(jí)管理工作成效如何，很大程度上在于班主任的愛(ài)心與耐心。班級(jí)育人工作關(guān)系學(xué)生的品質(zhì)和習(xí)慣養(yǎng)成，最終影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量。小學(xué)教學(xué)管理和育人工作一線的班主任，要好好創(chuàng)新管理手段，引導(dǎo)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的目的和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效落實(shí)。

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[2]朱秀娟.如何發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的作用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（36）：88-89.

編輯 段麗君