小學教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)分析

林桂有

摘 要：創(chuàng)新思維是每個人才都要具備的品質(zhì)，也是增強國家競爭力的核心力量。創(chuàng)新思維并不是立竿見影的，是需要日積月累的過程。因此探討的是在小學教育過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的做法和策略。傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代社會發(fā)展的步伐，隨著新課改的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，在我國教育中越來越被重視。將會闡述在小學教育中存在的問題，以及在小學教育中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞：小學教育;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

俗話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。這句話的意思就是雖然是同一本書，但是不同的人閱讀就有不同的看法和觀點，每個人都有每個人的特點和思維，無論在處理方式和思考能力方面都有所不同。在小學教育過程中，學生具有天真爛漫的品格，學習的內(nèi)容都是最基本的知識，因此在小學教育過程中，教師應該重視學生的想法和觀點，從小事做起，從一點一滴做起，從小就要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定基礎。

一、小學教育中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)所遇到的問題

伴隨著新課改的發(fā)展，在教育中越來越強調(diào)素質(zhì)教育和全面教育，和傳統(tǒng)的教育方式有所不同，不再強調(diào)僅僅只灌輸給學生一些基礎知識，而是教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。隨著素質(zhì)教育的貫徹落實，更加重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，但是當下，在小學教育過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力還是存在一些問題的。本論文主要是從傳統(tǒng)的小學教育方式的影響，以及創(chuàng)新思維培養(yǎng)的落實狀況來進行探討。

1.傳統(tǒng)小學教育方式的影響

在馬克思主義哲學上講：新事物必將取代舊事物，但是在新事物產(chǎn)生的初期，新事物的力量是弱小的，舊事物的力量是強大的，但是最終的結(jié)果一定是新事物取代舊事物，因為新事物更加能夠符合社會的發(fā)展規(guī)律。傳統(tǒng)的小學教育方式和素質(zhì)教育方式就好像舊事物和新事物一樣，素質(zhì)教育方式是符合社會發(fā)展規(guī)律的，但是在素質(zhì)教育產(chǎn)生的初期，它的力量是弱小的，傳統(tǒng)小學的教育方式由于存在時間較長，所以它的力量是強大的?？偠灾刭|(zhì)教育方式更加符合教育的發(fā)展規(guī)律，但是傳統(tǒng)的教育方式仍然對我國小學教育有很大的影響。

（1）從教師的角度來看

我國小學傳統(tǒng)的教育方式就是教師在課堂上講學生在下面聽，教師和學生之間的交流很少，課堂一般都是以教師為中心，圍繞教師計劃和行為來進行的，對學生的關注度很少，雖然我國已經(jīng)提倡素質(zhì)教育，但是在實際的落實過程中，教師的主體地位仍然落實，我國素質(zhì)教育提倡的是在教育過程中以學生為主導的教育方式，但是在現(xiàn)實生活中，教師的主體性仍然占主導地位，這有很大部分的原因是受傳統(tǒng)小學教育方式的影響，這樣一來，在小學教育過程中學生不能提出自己想法，沒有給學生表達自己想法的機會，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。還有一個現(xiàn)象就是在小學教育過程中，應該對學生給予更大的鼓勵，讓學生能夠自信地去做每件事情，對于學生犯的錯誤應該耐心教育，注意一定的方式和方法，小學階段是學生身體和心理發(fā)展的基礎時期，盡量減少學生產(chǎn)生自卑感，因為一旦學生失去了自信心，那么對于學生以后的發(fā)展會受到很大的影響，進而對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會更加困難。

（2）從學生的角度來看

學生受傳統(tǒng)教育方式的影響，在課堂教學過程中，已經(jīng)習慣了教師在課堂中講課學生在底下聽這種教育方式，與老師之間互動的想法已經(jīng)被部分扼殺，也已經(jīng)習慣了被動接受知識，這樣一來，學生就丟棄了部分創(chuàng)新思維能力。在學習每一科目時，教師所講授的方式都是以自己的理解為基礎的，但是每一個人的理解能力都有所不同的，可能教師的理解方式有些學生是無法接受的，這就需要了教師與學生之間的互動交流，受傳統(tǒng)教育方式的影響，教師和學生之間的互動越來越少，由此看來，部分學生在接受知識時，是沒有辦法完全理解知識的，這對于掌握知識以及培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是不利的。因此教師和學生之間的互動交流，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是非常有必要的。除此之外，在課堂教學過程中，教師來主導課堂，不利于學生與學生之間的互動交流，學生之間的不同看法不能夠表達出來，這樣一來，學生不能聽到自己同伴的不同意見，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。這就好像每個人都在自己的領域里閉門造車，每個人都有自己的想法，但是都不與其他人交流，學生都沉浸在自己的世界里，這樣是不利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，只沉浸在自己的國家領域里面，永遠看不到外面的世界的發(fā)展狀況，到最終的結(jié)果就是落后于別人的發(fā)展和進步，不利于培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力。

2.創(chuàng)新思維培養(yǎng)的落實狀況

“創(chuàng)新”是培養(yǎng)每一個人才的標準和要求，也是我國所倡導的，但是在小學教育過程中落實狀況并不是很好，它主要體現(xiàn)在學生在小學教育過程中，實踐動手能力差以及學生的思考時間少。受傳統(tǒng)的小學教育方式的影響，在課堂中一般都是由教師把知識整理好傳授給學生，而讓學生進行知識總結(jié)的機會很少，因此學生的實際動手能力較差。在課堂知識講授的過程中都是由教師直接把知識傳授給學生，而學生自身思考或者小組討論的時間較少，因此不利于培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新思維能力。

二、小學教育中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的措施

在我國小學教育過程中，貫徹落實培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的政策，產(chǎn)生了很多問題，但是，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是大勢所趨，是不能動搖的，因此本論文就針對于小學教育中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)所遇到的問題提出相關解決措施。主要是從兩方面來展開，一方面是在課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的措施，另一方面是在課堂之外，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的措施。

1.在課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的措施

在課堂上培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是最行之有效的方法，因為學生大部分的學習時間都是在課堂上完成的，因此，教師在實施教育活動時，應該有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，小學是學習知識的基礎階段，應該抓住小學教育的機會來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在小學課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的具體措施，主要有在課堂上要體現(xiàn)學生的主體性，以及留給學生更多表達自己想法的機會。

（1）在課堂中體現(xiàn)學生的主體性

素質(zhì)教育強調(diào)在課堂教學過程中，教師的主導地位和學生的主體性相結(jié)合。不再是單一地強調(diào)教師的主導性，在實施教育過程中學生是要主動學習知識的，學生是接受知識的對象，學生是教師的培養(yǎng)對象，課堂的開展就是為了讓學生學到更多的知識，因此應該將學生的地位放到第一位，重視學生的主體性，不應該只呈現(xiàn)教師的一言堂，教師應該多聽從學生的想法和意見，不應該單單以自己的意見為主，這樣一來有利于增強學生和教師之間的友誼，能夠讓教師更加了解學生，也能夠讓學生更加了解教師，有利于和諧師生關系的建立，有利于教學活動的順利開展。除此之外，體現(xiàn)學生的主體性，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，因為教師在教授知識時，在一定程度上，教師已經(jīng)傳授給學生一種固定的思維模式，只有學生勇敢地表達自己的想法，沖破教師的固定思維模式，才能發(fā)展學生自身的創(chuàng)新思維能力。

（2）在課堂中要留給學生更多表達自己想法的機會

教師傳授給學生更多的知識，如果學生不接受或者不理解的話，那么教師這些知識是不能傳授給學生的，因此這就需要學生能夠自身去理解和了解教師所傳授的知識。因此，教師要留給學生表達自己想法的機會，因為這樣能夠讓教師更加了解學生，也能改進自己教學方式上的不足，還有對發(fā)展學生的創(chuàng)新思維是有利的，學生能夠表達自己的想法，發(fā)展自己的創(chuàng)新思維能力，這樣一來，就有利于讓學生有充足的時間去考慮，然后產(chǎn)生自己的想法和看法。除此之外，學生在表達自己想法的時候就是學生在培養(yǎng)自身的發(fā)散思維能力，發(fā)散能力就是指從不同的角度去思考問題，發(fā)散能力強的學生對于創(chuàng)新能力的發(fā)展是有幫助的。在課堂上，教師要留給學生更多表達自己想法的機會，這樣一來，給予了學生更多的思考時間，培養(yǎng)了學生的發(fā)散能力，進而為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力奠定基礎。

2.在課堂之外培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的措施

在小學教育階段，學生的動手能力和實踐能力比較強，因此僅僅在課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是遠遠不足的，還要在課堂之外培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。學校應該與社會和家庭相聯(lián)合，共同致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在課堂之外，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的措施，主要就是培養(yǎng)學生的實踐動手能力。

古人云：行是知之始。這句話的意思就是要想知道某個知識，就要親自去動手實踐。在小學教育這個階段，學生的動手能力較強，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力時，可以結(jié)合該時期學生的生理特點和心理特點。學生在進行實踐動手能力時，需要在頭腦中有計劃，需要學生從多個方面去考慮問題的結(jié)果，這樣一來有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，也可以組織學生進行實踐動手能力大賽，對于獲得勝利的學生給予一定的獎勵，這樣一來能夠更加激發(fā)學生實踐動手能力的熱情，培養(yǎng)學生的實際動手能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。學生只停留在關于課本的學習是遠遠不夠的，所以要要想獲得更多的知識，就要培養(yǎng)學生的實踐動手能力，這樣學生在實踐過程中能夠發(fā)現(xiàn)更多課本上沒有的知識點，豐富了學生的知識體系框架，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，能夠啟發(fā)學生從不同的角度去思考問題。

三、結(jié)語

小學教育是學習知識的一個開始，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，需要從小學教育開始落實，雖然在我國小學教育過程中培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力存在很多問題，但是并不意味這些問題是不能解決的，無論是從教師方面還是從學生方面，都應該共同攜手去解決這個問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，并不是一段時期就能完成的，需要一直貫徹和落實。

參考文獻：

[1]郭悅.全球化背景下小學教育的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].才智，2016（21）：118.

[2]荊海生.論小學教育中學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016（S1）：184.

[3]王蘇琴.論農(nóng)村小學教育中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提高[J].勞動保障世界，2015（36）：22-23.

[4]洪美慧.小學教育中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].才智，2012（34）：198.

編輯 溫雪蓮