概念圖在初中生物教學中的應用價值與思考

梁靜紅

摘 要：在初中生物教學中，如何更好地提高學生的學習能力，幫助學生學會好的學習方法，一直是教師思索并且實踐的問題，而應用概念圖開展教學，能夠幫助學生掌握生物教學中知識與知識的關系，牽一發(fā)而動全身，以點碰面進行學習，從而達成提高學生學習質量的效果。就概念圖在初中生物教學中的應用價值與思考展開了探究。

關鍵詞：概念圖;初中生物;應用價值

概念圖，即是一種用節(jié)點表示概念，用節(jié)點間的連線來表示概念之間相互關系的一種圖示法，而學習就是在自己的腦海中建立一個知識的網絡，并且不斷地向知識網絡中進行填充，應用概念圖開展初中生物教學，能夠引導學生明確各個知識點之間的關系，根據(jù)知識之間的關系來進行知識的學習，促進學生的學習與發(fā)展。

一、概念圖在初中生物教學中的應用價值

1.明確教學重點

在初中生物教學中，概念圖能夠用節(jié)點表示概念，再以連線的方式將這些生物概念串聯(lián)起來，這使得生物知識的結構變得更加分明，學生在學習時能夠更好地明確學習的重點，一目了然，從而少走學習的彎路，促進學生自身學習質量的提高。

2.完善教學評價

在傳統(tǒng)的教學評價之中，教師只能通過對學生進行測驗的方式來對學生進行評價，測驗的內容難以涵蓋到教學內容的方方面面，只能大概考查學生對知識的綜合掌握能力，而概念圖則完全不同，應用概念圖進行教學評價，對學生進行知識的測驗，能夠準確地檢測出學生對各個知識點的掌握程度以及對知識之間聯(lián)系的理解，引導學生進行查漏補缺，促進學生學習質量的提高。

3.簡化教師教學

在傳統(tǒng)的初中生物教學中，教師在開展教學前要耗費大量的時間與精力進行備課，在課堂上也要耗費大量的時間與精力來引導學生學習各個知識點，明確知識點之間的聯(lián)系，這使得教師的教學過程非常復雜，而應用概念圖開展生物教學時，教師可以在課前將教學內容以概念圖的形式進行準備，在課堂上應用概念圖為學生逐級分析知識點，更好地引導學生去分析知識點之間的聯(lián)系，使得教學過程變得更為簡單，在提高教師教學效率的同時也提高了學生的學習質量。

二、概念圖在初中生物教學中的應用方法

1.明確教學重點，幫助學生梳理知識

在初中生物教學中，在教學時幫助學生完成對知識的梳理，讓學生在學習的過程中明確教學的重點，是很有必要的，生物這門學科中的部分教學內容知識點零散，相互之間的聯(lián)系也不太明顯，學生在學習時單憑自身摸索很難理清知識的脈絡，難以明確教學的重點，從而影響了學生的學習質量。因此，教師在開展教學時要注意應用概念圖明確教學的重點。例如，在學習《性狀遺傳的物質基礎》時，教師在開展教學前可以制作與教學內容相應的概念圖，首先確定性狀遺傳的物質基礎——染色體，染色體上有許多可以控制性狀遺傳的基本單位，基因。而染色體的主要成分可以分為兩個部分，DNA和蛋白質，DNA分子就是起遺傳作用的分子，是主要的性狀遺傳物質，同時染色體是成對的，這些成對的染色體一條來源于父方，一條來源于母方，用概念圖來幫助學生明確教學的重點，進行知識的梳理，讓學生在課堂上能夠清晰地知道學習哪些知識，各個概念之間有著哪些聯(lián)系，從而促進學生學習質量的提高。

2.加強師生互動，引導學生獨立思考

新時代的教學要求教師在課堂上引導學生進行自主學習，尊重并明確學生在課堂上的主體地位，這是傳統(tǒng)的初中生物教學難以做到的，從而影響了學生自身的發(fā)展，應用概念圖對學生進行引導，在建立概念圖時注重與學生之間的交流互動，能夠明確學生的學習自主性，引導學生進行獨立的思考，用概念圖來幫助學生建立自身的知識網絡，讓學生通過概念圖與教師進行深入的交流，對自身所學的知識進行整理與歸納，最終促進學生學習質量的提高。因此，教師在開展教學時要注意加強師生之間的交流互動。例如，在學習《動物在生物圈中的作用》時，教師可以先帶領學生學習知識，在教學的過程中建立概念圖，首先樹立最主要的概念，動物在生物圈中的作用，向學生提問，動物在生物圈中有哪些作用呢？引導學生進行探索，確定好動物是生物圈中的消費者、動物是食物鏈的結構成分、動物能夠影響環(huán)境三個次級概念，隨后教師再讓學生繼續(xù)細化概念，根據(jù)三個次級概念進行延伸，引導學生進行探索，在探索的過程中不斷糾正學生的錯誤，在保證學生正確的前提下引導學生進行自主學習，讓學生通過自己的思考與努力完成概念圖，讓學生體驗成功的感覺，提高學生的自主學習能力，促進學生學習質量的提高。

3.完善教學評價，幫助學生復習鞏固

教學評價是初中生物教學中重要的一環(huán)，在學生完成知識的學習后，教學評價是最能夠幫助學生進行知識的檢查，確定學生知識的遺漏，從而幫助學生進一步鞏固知識的方法，也是教師明確學生學習進度的主要方法，概念圖在進行教學評價時也有著重要的作用，通過應用概念圖進行教學評價，教師能夠全面準確地觀察到學生對知識的把握程度以及理解程度，幫助學生進行查漏補缺，有針對性地制定下一步的教學計劃。因此，教師在開展教學時要注意應用概念圖進行教學評價。例如，在完成《神經系統(tǒng)與神經調節(jié)》的教學后，教師可以為學生羅列出兩個主要的概念，神經系統(tǒng)與神經調節(jié)，讓學生根據(jù)自身的理解來進行填充，獨立完成概念圖，要求概念圖盡量完整細致，在其中明確神經系統(tǒng)活動的基本方式，構成神經系統(tǒng)的基本單位等知識，在學生完成概念圖后，教師就可以根據(jù)學生的概念圖來了解學生學習知識的情況，根據(jù)學生的學習情況有針對性地對學生進行知識的鞏固，從而加深學生對知識的理解，促進學生學習質量的提高。

將概念圖應用到初中生物教學中，無論是對學生還是對教師來說都有著極為積極的影響，作為教師，應當積極地探索概念圖在教學中的應用方法，用概念圖來簡化教學，培養(yǎng)學生對生物的學習興趣，引導學生主動地進行學習，為學生未來的學習和發(fā)展打好基礎。

參考文獻：

[1]胡海華.初中生物概念教學的探索[J].青少年日記（教育教學研究），2015（10）.

[2]朱衛(wèi)娉.基于概念圖的初中生物學復習教學實踐[J].生物學通報，2017（4）.

編輯 高 瓊