基于本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

黃淮 李夢真

[摘 要]為創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，建立與國際接軌的高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，我國高校逐步開始啟動“本碩博”貫通的碩士生培養(yǎng)模式改革。近年來，“本碩博”貫通的研究生培養(yǎng)模式已卓有成效，但是仍然存在生源遴選不合理、培養(yǎng)環(huán)境相對封閉、課程體系科學性不夠等問題。為此，高校應建立人才選拔考核與淘汰分流機制，引入跨院跨校培養(yǎng)環(huán)節(jié)，科學整合課程體系，不斷創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式，為國家輸送高層次的創(chuàng)新型人才。

[關(guān)鍵詞]本碩博貫通培養(yǎng);研究生教育;培養(yǎng)模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.12.107

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2019）12-0-03

0? ? ?引 言

中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會于2017年召開，在大會上習近平總書記總結(jié)了黨和國家過去5年所取得的巨大成就，也分析了我國在發(fā)展中存在的不足，其中阻礙我國強國之路的短板之一便是創(chuàng)新能力不足。習總書記還提到“要加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，其中一流學科建設的核心就是一流研究生教育。人才是國家的財富，創(chuàng)新型人才是國家快速發(fā)展的動力源泉，研究生教育作為國民教育的頂端，承擔著為國家供給高層次創(chuàng)新型人才的重要使命。近年來，研究生人數(shù)不斷增加，為了保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，越來越多的高校開始招收本碩博貫通的考生。培養(yǎng)高層次的拔尖創(chuàng)新型人才是我國高校當前的重要任務，有必要對本碩博貫通的碩士生培養(yǎng)模式進行相關(guān)研究，從而不斷完善高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，為實現(xiàn)研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展奠定堅實的基礎。

1? ? ?本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式

1.1? ?本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式的提出

多年來，我國的高等教育分為本科、碩士研究生和博士研究生3個教育階段。前些年，在我國高校學生培養(yǎng)中，本科生、碩士研究生和博士研究生三個培養(yǎng)階段基本上處于分離狀態(tài)，雖然這種培養(yǎng)模式較好地保障了不同知識基礎的學生的學習適應性，但也起到了“拉平”的效果。對于學習能力強的拔尖創(chuàng)新人才，需要在本科階段就可以選擇能貫通碩士、博士的高效課程方案，來滿足其快進度學習特點，這種分離的培養(yǎng)模式對快速培養(yǎng)創(chuàng)新型的領軍人才造成了一定的阻礙。不僅如此，將本科、碩士研究生、博士研究生3個階段整齊劃一的培養(yǎng)模式也已經(jīng)不能適應高等教育日益多元化的發(fā)展，特別對于一些基礎學科教育而言，它們對基礎理論知識和系統(tǒng)專業(yè)知識的學習及掌握有很強的連貫性要求。因此，在經(jīng)過多年的高等教育實踐之后，這種分段式的培養(yǎng)模式得到了一定的彈性化處理?，F(xiàn)如今，國內(nèi)許多高校逐漸開始采用本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式，該模式不僅僅增加了高校辦學效益，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，還縮短了攻讀研究生學位所需要的時間，節(jié)約了一定的教學資源，能在短時間內(nèi)為國家培養(yǎng)出高層次的創(chuàng)新型人才。

1.2? ?本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式的含義

作為新時代高等教育的一種產(chǎn)物，本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式旨在為國家培養(yǎng)高層次的拔尖創(chuàng)新型人才，其培養(yǎng)過程貫通了本科、碩士研究生和博士研究生3個階段，并且對所有培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行了統(tǒng)一安排。貫通培養(yǎng)的目的是將3個階段的優(yōu)質(zhì)教育資源進行科學整合，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，并且最終探尋出一條銜接本科教育和研究生教育的道路。

本碩博貫通的研究生培養(yǎng)學制大約是7～8年，該模式實行淘汰制，培養(yǎng)到一定環(huán)節(jié)進行資格考核，根據(jù)考核結(jié)果進行淘汰分流。被淘汰的學生會被取消本碩博連讀資格，最終獲得學士學位或是碩士學位，剩下綜合成績突出的學生才能獲得博士學位。本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式將本科生階段、碩士研究生階段和博士研究生階段當作一個整體來考慮，優(yōu)化和完善了研究生的教育模式，保持了人才培養(yǎng)過程的連貫性與統(tǒng)籌性，可以使培養(yǎng)出的人才構(gòu)建更加精深和淵博的知識體系。

2? ? ?本碩博貫通的碩士生培養(yǎng)模式特征

2.1? ?培養(yǎng)過程貫通

培養(yǎng)過程貫通是指本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式將本科、碩士研究生、博士研究生3個階段貫穿起來，對課程學習、科學研究、實踐操作以及論文寫作進行統(tǒng)一安排，如此節(jié)節(jié)相扣，逐步遞進，可以避免課程學習與學位論文等培養(yǎng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)重復，為出高水平的學位論文以及優(yōu)秀的研究成果提供了更加充足的時間與精力。不僅如此，在培養(yǎng)過程中，可以安排一些難度較高、周期較長的科研項目，本碩博連讀生具有充足的時間對其進行科學研究。本碩博連貫的研究生培養(yǎng)模式既符合了現(xiàn)代社會對高層次創(chuàng)新人才和高水平科學研究連貫性的要求，又有利于學校培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，提高辦學質(zhì)量。

2.2? ?培養(yǎng)時間較短

現(xiàn)如今，我國高校學制一般為本科生4年，碩士研究生2～3年，博士研究生為3～4年，總共需要9～11年。如果想要獲得學士、碩士或者博士學位，相關(guān)階段的入學考試、課程學習以及畢業(yè)論文寫作環(huán)節(jié)都是學生們必須經(jīng)歷的，這是一個十分耗費時間、耗費精力的過程。但是本碩博貫通的培養(yǎng)模式的基本學制一般是按照“3+1+4”或者“3+2+3”的八年一貫制，它將本科、碩士研究生與博士研究生3個階段整合成一體進行培養(yǎng)，在時間周期上明顯縮短。不僅如此，該模式減少了部分人才培養(yǎng)的相關(guān)環(huán)節(jié)，刪去了重復內(nèi)容，統(tǒng)籌考慮了課程學習、科學研究、實踐操作以及學位論文等培養(yǎng)環(huán)節(jié)。這樣改進人才培養(yǎng)的過程，可以在短時間內(nèi)讓學生學習更加完備的理論知識，并且掌握更加充足的研究技術(shù)，產(chǎn)出優(yōu)秀的畢業(yè)論文和科研成果。本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式不僅降低了高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成本，還提高了培養(yǎng)效率。

2.3? ?培養(yǎng)目標明確

對于學生們而言，本碩博貫通的培養(yǎng)模式使學生不再以獲得階段性的學位為目標，而是設立更加長遠的目標，制訂長期的學習計劃，不間斷地為目標而奮斗。對于高校而言，本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式旨在為了適應日益發(fā)展的社會，滿足學科建設的要求，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)能夠適應當代科學技術(shù)與社會經(jīng)濟日新月異的發(fā)展、創(chuàng)新能力強、綜合素質(zhì)高的高層次精英型人才。在本碩博貫通的培養(yǎng)過程中，高校不僅要整合有利資源、改善培養(yǎng)過程，還要探索培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力的有效途徑，激發(fā)學生們學習的熱情，啟發(fā)他們的獨立思維和創(chuàng)新性思維，為學生們在未來科研中取得優(yōu)秀成績、為國家做出貢獻而打下堅實的基礎。

3? ? ?當前本碩博貫通的碩士生培養(yǎng)模式存在的不足

雖然，本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式具有提高高校辦學質(zhì)量、降低人才培養(yǎng)成本、增強科研活動連貫性等優(yōu)勢，但是在近年來的一些實踐過程中，也逐漸顯露出一定的局限性，存在一些不足之處，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1? ?生源遴選不合理

目前，我國高校本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式中，人才選拔不再通過國家統(tǒng)一招考的碩士研究生入學考試與博士研究生入學考試，而是將優(yōu)異的本科生進行排序，從中選擇綜合成績名列前茅的學生進行本碩博連貫培養(yǎng)。這里的“綜合成績”是指道德素養(yǎng)、課程成績、科研能力等條件的結(jié)合。但是在實際操作中，一些高校的教務人員為了減輕工作量，簡化評選流程，基本上都是只將學生每學年的學習成績進行排序，學習成績名列前茅的學生就可以獲得“本碩博”連讀的機會，然而部分學習成績優(yōu)異的學生并不具備科研精神，到了后期便逐漸對學習感到乏力甚至厭倦。不僅如此，高考成績在生源遴選時也占得了很大的比重，許多學校在選拔報名“本碩博”的學生時會特別注明“專升本的同學不在選拔范圍內(nèi)”，甚至部分學校直接按照高考成績來決定學生的選拔。這樣的要求會將一批同學從“本碩博”連讀的名單中除名，這種“一考定終身”的教育模式不能夠準確地判斷學生是否適合從事學術(shù)和科研工作，因此在一定程度上有失偏頗，揭示了本碩博貫通的學生遴選方式不合理。

3.2? ?培養(yǎng)環(huán)境封閉

本碩博貫通的研究生的培養(yǎng)模式雖然使學生們能在更短的時間內(nèi)拿到博士學位，在一定程度上保證了科學研究的連貫性與專一性，但是同時也造成了相對封閉的學習環(huán)境與科研環(huán)境，導致“近親繁殖”的現(xiàn)象尤為突出。目前，我國高校本碩博貫通的研究生培養(yǎng)學制一般為“3+1+4”，或是“3+2+3”，從中可以看出，我國高校本碩博貫通的培養(yǎng)學制一般都是8年左右。在這8年的時間里，一位學生要在同一所大學中面對同一批同學和教授來學習一脈相傳的理論知識與學術(shù)思維，嚴重缺乏與外界的學術(shù)交流。長此以往，學生的思維方法、行為模式、科研技術(shù)等都被固化，產(chǎn)生了排他性，人為阻斷了與其他學科的學習交流，導致學術(shù)研究中需要的跨學科知識和技術(shù)的交叉融合大大減少，學生的知識面難以得到擴充，不利于學生形成復合創(chuàng)新能力，導致高校無法培養(yǎng)出高質(zhì)量的復合型人才。因此，本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式在一定程度上會束縛學術(shù)科研的創(chuàng)新性和交叉性。

3.3? ?課程體系科學性不夠

本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式課程體系的科學性不夠表現(xiàn)在以下兩方面。首先，課程未根據(jù)本碩博培養(yǎng)目標設計。目前，高校設計本碩博課程時，只是簡單地將本科生階段和研究生階段的課程合并在一起，或是從中選擇若干，并沒有根據(jù)本碩博貫通的研究生培養(yǎng)目標有針對性地對課程進行重新設計。整個課程體系不僅缺乏連貫性，而且相關(guān)課程內(nèi)容不具備前沿性，未能跟上時代的發(fā)展步伐，從而沒有體現(xiàn)出本碩博貫通培養(yǎng)的優(yōu)勢。其次，在課程管理上銜接程度不足。大部分高校碩士階段課程與博士階段課程互相獨立，所要求的課程學分也只是碩士課程學分與博士課程學分進行簡單疊加，從而存在課程銜接不足、信息傳遞不通暢等問題，會出現(xiàn)課程內(nèi)容缺失或重復、學生知識邏輯斷裂等現(xiàn)象，不利于學生整理和儲備專業(yè)理論知識。如此種種現(xiàn)象既浪費了學生的時間與精力，也增加了教師的授課負擔，造成一定的人才培養(yǎng)資源浪費，偏離了本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式的目標：高效率、高質(zhì)量地培養(yǎng)創(chuàng)新型研究生。

4? ? ?當前本碩博貫通的碩士生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新途徑

首先要肯定本碩博貫通研究生培養(yǎng)模式的突出優(yōu)勢，但是也要正視其在實踐過程中存在的不足。為了完善本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式，保證其順利實施，高校應該采取以下措施積極應對，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

4.1? ?建立人才選拔考核與淘汰分流機制

影響高等教育質(zhì)量的主要因素就是學生質(zhì)量，其決定了教學工作的開端，關(guān)系著后期人才培養(yǎng)的品質(zhì)。目前，在我國大部分高校中，本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式的生源主要取決于高考成績，但僅憑高考成績是無法確定學生是否能夠適應高等教育過程中的教學方法與學習環(huán)境，并且學生們在入校之前也無法真正確定是否對專業(yè)感興趣，所以在高考成績公布后便確定未來8年的選擇還為時過早。本碩博貫通的培養(yǎng)模式人才選拔可以參照中國科技大學“英才班”的選拔方法。“英才班”實行多次選拔的機制，不僅從高考成績突出的學生中錄取，還從本校本科一二年級綜合成績優(yōu)秀的學生中進行選拔，整個培養(yǎng)過程都進行動態(tài)管理，合理運用淘汰分流機制。在選擇本科一二年級學生時，高校以學生的高考成績以及本科的課程成績?yōu)橐罁?jù)，參考其實踐經(jīng)驗、科研能力、概括總結(jié)能力和英語能力等，通過相關(guān)的答辯環(huán)節(jié)來考察他們的基礎知識儲備，創(chuàng)新意識與能力和專業(yè)興趣，最終決定是否能夠?qū)ζ溥M行本碩博貫通培養(yǎng)。并且在整個培養(yǎng)過程中，“英才班”都嚴格實施動態(tài)管理，在關(guān)鍵的階段都要對連讀生進行相應考核，考核不過關(guān)的學生則將從本碩博貫通培養(yǎng)模式中淘汰。這樣的淘汰分流機制不僅可以提高研究生在培養(yǎng)過程中的獨立性和靈活性，而且可以幫助高校選擇真正對做學術(shù)、搞科研有興趣、有能力的學生，節(jié)約了一定的培養(yǎng)時間和教育資源，提高了人才的培養(yǎng)效率。

4.2? ?引入跨院跨校培養(yǎng)環(huán)節(jié)

《關(guān)于高等學校加快雙一流建設的指導意見》中指出，要大力培養(yǎng)高精尖急缺人才，多方面集成教育資源，制訂跨專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，探索建立國家急需、能力突出、政治過硬的高層次復合型人才培養(yǎng)機制。本碩博貫通研究生培養(yǎng)模式的培養(yǎng)環(huán)境相對封閉，造成難以培養(yǎng)出高層次復合型人才。因此在復合型人才培養(yǎng)的過程中，高校應該為學生們接受多院、多國的聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)造足夠的條件，使學生們能夠獲得更多提升復合能力的學科知識與技術(shù)方法。首先，在高校中，可以學習美國本碩博貫通培養(yǎng)模式中的導師團隊合作方式，成立跨學科導師團隊共同對學生進行培養(yǎng)。不同學科的導師具有不同的專業(yè)知識、學術(shù)背景以及思維方式，學生們不僅能學到更多的學科知識，也可以從不同的角度去思考問題，有助于提高學生的復合能力，提高學生的培養(yǎng)質(zhì)量。其次，本碩博貫通的培養(yǎng)模式周期較長，高?？梢耘c本國或外國高校或是科研機構(gòu)交流合作，與其聯(lián)合培養(yǎng)學生，實行實驗室輪轉(zhuǎn)教學或者讓學生攻讀聯(lián)合學位，學生們可以學習到先進的科研知識與技術(shù)方法，感受前沿思想觀念的碰撞，從而可以開闊學生們的學術(shù)視野，拓寬科研思路，有效打破培養(yǎng)環(huán)境的封閉性。

4.3? ?科學整合課程體系

本碩博貫通的研究生培養(yǎng)模式是長學制的培養(yǎng)模式，針對長學制研究生學習過程的連貫性與統(tǒng)籌性的特點，要將本科生、碩士研究生和博士研究生3個階段相對獨立的課程進行有機整合，形成既適合知識學習，又適合科學研究的本碩博課程體系。在本科階段，應該設立相關(guān)專業(yè)的基礎理論課程，加強實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開始相關(guān)專業(yè)的初步訓練;研究生階段則應該開始設立相關(guān)專業(yè)的研究進展、研究方法、實驗教學和學術(shù)討論等課程，讓學生們開始研發(fā)訓練、深入研究并且創(chuàng)新發(fā)明。本碩博貫通的培養(yǎng)模式不僅要重視本科階段的基礎理論課程，也要完善研究生階段的技術(shù)方法、科研訓練和實踐操作等方面的知識，要由淺入深、理實一體，科學的設計整個課程體系。最為重要的是課程的內(nèi)容要具有先進性和前沿性，要做到與時俱進，及時收納先進的科學技術(shù)成果，刪去現(xiàn)代和將來社會不需要的課程內(nèi)容。只有這樣設計課程體系，將專業(yè)知識與實際操作相結(jié)合，跟上時代的步伐，才能使學生獲得系統(tǒng)的學科知識和多樣化的獨立認知經(jīng)歷，為其獲得高質(zhì)量的學術(shù)科研成果打下堅實的基礎。

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