應(yīng)用型院校國(guó)際合作辦學(xué)現(xiàn)狀及策略研究

王蘊(yùn)

[摘 要]隨著全球化時(shí)代的到來(lái)，政治、文化、經(jīng)濟(jì)、思想、技術(shù)和價(jià)值觀等在世界范圍內(nèi)交流與融合，不同國(guó)家地區(qū)之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密，彼此相互依存和相互制約的程度越來(lái)越高，國(guó)際合作辦學(xué)成為全球化進(jìn)程中高等教育發(fā)展不可避免的潮流和趨勢(shì)?；诖?，本文主要分析了我國(guó)應(yīng)用型院校的國(guó)際合作辦學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期提高應(yīng)用型院校國(guó)際合作辦學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型院校;國(guó)際;合作辦學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.12.105

[中圖分類號(hào)]G648.9[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1673-0194（2019）12-0-02

0? ? ?引 言

目前，國(guó)內(nèi)教育發(fā)展要落實(shí)新的教育方針理念，需要把培養(yǎng)學(xué)生作為主要目的，加強(qiáng)人才培養(yǎng)。學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)教育對(duì)學(xué)生發(fā)揮的作用，不斷培訓(xùn)學(xué)生的社會(huì)生存能力和實(shí)際動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，以實(shí)踐教育方式促進(jìn)教育事業(yè)有效發(fā)展。在這樣的教育環(huán)境模式下，針對(duì)應(yīng)用型院校的教育和人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)抓起，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和個(gè)人的責(zé)任感。這種建設(shè)化的教育模式對(duì)本科教育而言是一種新型教育模式，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。

1? ? ?我國(guó)應(yīng)用型院校的國(guó)際合作辦學(xué)現(xiàn)狀

隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)就是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，人才是影響企業(yè)發(fā)展的核心因素。目前，各大學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)遵循“走出去，引進(jìn)來(lái)”的知識(shí)產(chǎn)業(yè)為主，要求“以我為主，為我所用”的價(jià)值體現(xiàn)，國(guó)內(nèi)各大高校與國(guó)外學(xué)校合作，創(chuàng)辦國(guó)際學(xué)校，目的在于培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高水平的教育人才。隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，產(chǎn)生了越來(lái)越多的國(guó)際合作學(xué)校。目前，中外合作創(chuàng)辦學(xué)校共有1 841個(gè)，而教育機(jī)構(gòu)有43個(gè)，共招到8萬(wàn)左右的學(xué)生。通過(guò)預(yù)算，到2020年實(shí)行創(chuàng)辦校企招生人數(shù)達(dá)到16萬(wàn)～20萬(wàn)人。應(yīng)用型院校與國(guó)外學(xué)校合作日益漸多，比如，南京工程學(xué)院作為我國(guó)的卓越院校，就分別與荷蘭撒克遜應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、英國(guó)諾森比亞大學(xué)、威德恩大學(xué)、美國(guó)威斯康星大學(xué)等許多外國(guó)校院進(jìn)行緊密的教育合作。目前，在校園中開(kāi)辦教育形式分為兩種，一種是單校園模式，另一種是雙校園模式。第一種單校園模式的教學(xué)思想是學(xué)生的學(xué)業(yè)只限于國(guó)內(nèi)，要想進(jìn)行雙語(yǔ)教育必須要?jiǎng)?chuàng)辦與國(guó)外院校相結(jié)合的學(xué)院。單校園教育模式由于費(fèi)用不高，教育學(xué)習(xí)環(huán)境一般，教育質(zhì)量不精湛，教師水平相對(duì)較低，使學(xué)生對(duì)教育知識(shí)認(rèn)識(shí)有限。

就當(dāng)下國(guó)內(nèi)國(guó)際合作的學(xué)校而言，很多國(guó)際辦學(xué)以雙校園教育模式為主。雙校園教育模式指教育方針既在本校進(jìn)行教育，也在外校進(jìn)行教育的形式。教育的主要模式可分為“1+3模式”、“2+2”模式和“3+1模式”，以上3種教育模式被各校廣泛使用。學(xué)生可以通過(guò)兩年國(guó)內(nèi)教育提高知識(shí)水平，加強(qiáng)各方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，充實(shí)學(xué)生的知識(shí)能量，提高對(duì)外語(yǔ)水平的應(yīng)用和理解，為到外校教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化需要有像應(yīng)用型院校這樣的教育機(jī)構(gòu)，這與高等教育機(jī)構(gòu)存在一定差別。對(duì)于實(shí)用性強(qiáng)的高級(jí)教育機(jī)構(gòu)，在對(duì)學(xué)生教育和培養(yǎng)上走全面建設(shè)和管理有用的實(shí)際人才路線，教育的核心宗旨是“學(xué)以致用”。目前，雙校園教育模式在各大國(guó)際合作辦學(xué)中是最合適的教育模式，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí)提供了充足準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生能夠深刻掌握外語(yǔ)知識(shí)的技能技巧，通過(guò)參加外校教育模式的實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和體驗(yàn)國(guó)際合作辦學(xué)教育方式的能力，從而使學(xué)生能夠快速適應(yīng)不同環(huán)境和不同社會(huì)的生活。

2? ? ?我國(guó)應(yīng)用型院校的國(guó)際合作辦學(xué)存在的問(wèn)題

2.1? ?生源問(wèn)題

對(duì)于國(guó)際合作創(chuàng)辦的教育機(jī)構(gòu)而言，由于錄取的分?jǐn)?shù)比普通教育機(jī)構(gòu)分?jǐn)?shù)要低，再加上教育水平相對(duì)較差，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理不平衡、自卑等現(xiàn)象。而國(guó)際合作創(chuàng)辦的學(xué)校機(jī)構(gòu)，由于學(xué)費(fèi)較高，學(xué)生的家庭比較富裕，學(xué)生常以自我為中心，我行我素，缺乏自立能力，虛榮心強(qiáng)，與同學(xué)相處不愉快不和諧。兩種教學(xué)模式完全不同，學(xué)校教育管理機(jī)制也截然不同，這是導(dǎo)致教育機(jī)構(gòu)管理難的根源問(wèn)題。

2.2? ?辦學(xué)理念認(rèn)識(shí)不足

目前，國(guó)內(nèi)已有很多學(xué)校與國(guó)學(xué)學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合，但是創(chuàng)辦的學(xué)企由于缺乏教育理念，發(fā)展方向不明確，只在乎雙方經(jīng)濟(jì)往來(lái)，忽視學(xué)校的核心教育思想，對(duì)聯(lián)合學(xué)企教育的發(fā)作性、推動(dòng)性、高效性認(rèn)識(shí)不到位，只注重學(xué)企帶來(lái)的利益性。有的學(xué)企在聯(lián)合開(kāi)展時(shí)，沒(méi)有做好準(zhǔn)備，為了生存，沒(méi)有對(duì)發(fā)展市場(chǎng)進(jìn)行研究調(diào)查，不清楚開(kāi)展學(xué)企的資源設(shè)備，在開(kāi)展專業(yè)教育時(shí)項(xiàng)目成熟性不高，專業(yè)不夠優(yōu)越，教育水平相對(duì)較低，教學(xué)質(zhì)量薄弱，從而影響學(xué)企結(jié)合發(fā)展的利益和實(shí)現(xiàn)中外創(chuàng)辦學(xué)企的發(fā)展情況。

2.3? ?師資力量不強(qiáng)

國(guó)內(nèi)應(yīng)用型院校國(guó)際辦學(xué)項(xiàng)目能否正常進(jìn)行，在某種程度上與師資力量具有直接關(guān)系。國(guó)際合作項(xiàng)目教學(xué)要求學(xué)生有熟練的英語(yǔ)溝通能力，具備良好的語(yǔ)言水平，因此，教師的語(yǔ)言水平要滿足教學(xué)需求。在全球，不少科技論文發(fā)表語(yǔ)言是英語(yǔ)，學(xué)生所用教材，通常是外文教材，充分掌握外語(yǔ)，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)科技，同時(shí)保證應(yīng)用型院校國(guó)際辦學(xué)的正常開(kāi)展。然而，現(xiàn)階段，雖然國(guó)內(nèi)應(yīng)用型院校教師的專業(yè)技能與素養(yǎng)比較高，但由于諸多原因無(wú)法承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，基本采用全中文的授課方式，無(wú)法滿足國(guó)際辦學(xué)的教學(xué)需求，需要外聘教師。而外教缺乏穩(wěn)定性，頻繁流動(dòng)，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)，教師不能全面了解學(xué)生與學(xué)校情況，難以進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，使教學(xué)發(fā)生連續(xù)性不強(qiáng)與不系統(tǒng)等問(wèn)題。外聘教師水平不一，部分教師專業(yè)素養(yǎng)低，師資水平低，無(wú)法保證教學(xué)效果。

3? ? ?解決我國(guó)應(yīng)用型院校國(guó)際合作辦學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

3.1? ?提高生源質(zhì)量

高校開(kāi)始擴(kuò)招以后，不斷降低大學(xué)生的錄取標(biāo)準(zhǔn)，在很大程度上降低了生源質(zhì)量，部分學(xué)校生源質(zhì)量特別差。因此，國(guó)際合作班在招收學(xué)生時(shí)，需要提高錄取標(biāo)準(zhǔn)和分?jǐn)?shù)線，盡可能與普通高考生維持同一水平，從而確保生源質(zhì)量。就外語(yǔ)成績(jī)方面，既要重視學(xué)生筆試成績(jī)，又要重視學(xué)生口語(yǔ)成績(jī)，確保所招收學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)以后，滿足出國(guó)留學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，順利完成國(guó)外學(xué)習(xí)。換句話說(shuō)，應(yīng)用型院校在開(kāi)展國(guó)際辦學(xué)時(shí)，需要重視生源質(zhì)量，營(yíng)造品牌效應(yīng)，保證招生規(guī)模，提高生源質(zhì)量。簡(jiǎn)言之，在開(kāi)展國(guó)際合作辦學(xué)的學(xué)校中，學(xué)生生源對(duì)學(xué)校發(fā)展具有重要作用，需要教育者在招生時(shí)高度重視學(xué)生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

3.2? ?建立國(guó)際合作辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制

近年來(lái)，我國(guó)國(guó)際辦學(xué)的應(yīng)用型院校相對(duì)較多，為確保國(guó)際辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校需要建立監(jiān)督評(píng)估機(jī)構(gòu)，并與院校獨(dú)立。監(jiān)督評(píng)估機(jī)構(gòu)應(yīng)構(gòu)建中外合作辦學(xué)監(jiān)控體系，將國(guó)際辦學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作準(zhǔn)繩，跟蹤調(diào)查國(guó)際辦學(xué)的教學(xué)效果、專業(yè)質(zhì)量與師資質(zhì)量，并進(jìn)行全方面監(jiān)控。建立國(guó)際合作辦學(xué)的反饋體制，及時(shí)總結(jié)與分析監(jiān)控過(guò)程中出現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題，同時(shí)提出相應(yīng)建議，并及時(shí)向國(guó)家教育機(jī)構(gòu)反饋監(jiān)控結(jié)果，從制度層面保證國(guó)際合作辦學(xué)的質(zhì)量。應(yīng)用型院校還要強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部自我監(jiān)控，經(jīng)教學(xué)的管理人員與經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)專家構(gòu)成教學(xué)監(jiān)督組，實(shí)時(shí)旁聽(tīng)課堂教學(xué)，分析任課教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后給出相應(yīng)意見(jiàn)。構(gòu)建學(xué)生評(píng)議制，判斷學(xué)生是否滿意國(guó)際合作，從而保障教學(xué)效果，合理安排課程與教學(xué)內(nèi)容等，同時(shí)，向任課教師反饋學(xué)生提出的教學(xué)問(wèn)題及建議，提高教學(xué)效果。簡(jiǎn)言之，在應(yīng)用型院校國(guó)際合作辦學(xué)中，保障教學(xué)質(zhì)量的措施之一就是學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行自我監(jiān)控，從而使學(xué)校了解教學(xué)問(wèn)題，然后進(jìn)行針對(duì)性解決，進(jìn)而確保國(guó)際合作教學(xué)質(zhì)量。

3.3? ?提高師資水平

應(yīng)用型院校可以委派相應(yīng)教師到國(guó)外學(xué)習(xí)，例如：工程學(xué)院南京校院與大連交通大學(xué)等院校，每年均會(huì)經(jīng)省教育廳與國(guó)家等途徑，申請(qǐng)合作院校學(xué)習(xí)交流的項(xiàng)目與留學(xué)基金的公派項(xiàng)目等，讓相應(yīng)教師出國(guó)學(xué)習(xí)，時(shí)間為期0.5～2年。出國(guó)進(jìn)修的教師大部分都是研究生與博士生，這些教師自身外語(yǔ)知識(shí)功底比較強(qiáng)，在國(guó)外進(jìn)修實(shí)踐后，教師可以總結(jié)國(guó)外管理經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法，將國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源引入相關(guān)院校。這些教師回國(guó)后，基本都是雙語(yǔ)教學(xué)骨干，有利于教育國(guó)際合作班的學(xué)生。此外，設(shè)置MOOC課程，也就是“Massive Open Online Course”，即大規(guī)模開(kāi)放在線課程，簡(jiǎn)稱慕課。經(jīng)過(guò)開(kāi)設(shè)慕課，及時(shí)解決缺乏外教等問(wèn)題，縮短地域間距離，使各個(gè)國(guó)家的教師和學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)與教育。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)外部學(xué)校課程，既可以鍛煉學(xué)生的外語(yǔ)能力，又可以使學(xué)生融入外部教學(xué)中。開(kāi)設(shè)慕課是為了確保教學(xué)效果與質(zhì)量，需要假設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以在線下學(xué)習(xí)，定期提交作業(yè)，教師可以在線批改作業(yè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4? ? ?結(jié) 語(yǔ)

近年來(lái)，我國(guó)應(yīng)用型院校國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目逐漸增加，但存在各種問(wèn)題。因此，各高校需要正視國(guó)際合作辦學(xué)的教學(xué)問(wèn)題，盡可能地培養(yǎng)相應(yīng)教學(xué)人才，為學(xué)校教育提供保障，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

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