新工科背景下基于OBE理念的應用型本科導師制人才培養(yǎng)模式研究

李丹 曲建光 張為成 梁欣 儲曉雷

[摘 要]新工科建設以服務國家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求和引領未來發(fā)展為目標，著力培養(yǎng)當前國家經(jīng)濟轉型和社會發(fā)展急需的各種工程科技人才。導師在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用，OBE教育理念是以培養(yǎng)人才為核心要素構建的人才培養(yǎng)模式。本文在新工科背景下，基于OBE教育理念，對應用型本科導師制人才培養(yǎng)模式進行探討，以期為提高人才培養(yǎng)質量提供新思路。

[關鍵詞]新工科;OBE理念;應用型;導師制

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.12.102

[中圖分類號]G642;U11-4[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2019）12-0-02

0? ? ?引 言

2017年2月，教育部為了積極應對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，推進新工科建設，發(fā)布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推進新工科研究與實踐項目的通知》來支撐服務創(chuàng)新驅動發(fā)展，全力探索領跑全球工程教育的中國模式。作為高等教育的基礎，應用型本科教育肩負著培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的重要使命，助力高等教育強國建設。隨著我國本科生規(guī)模急劇擴大，現(xiàn)在的培養(yǎng)模式已經(jīng)跟不上規(guī)模發(fā)展和社會需求，應用型本科生培養(yǎng)的整體質量需要提高。因此，在“新工科”的大背景下，構建和完善培養(yǎng)模式刻不容緩。

1? ? ?新工科的含義與目標

清華大學教育研究院林健認為：“工科”指工程學科，“新”包含3方面含義，即新興、新型和新生。新興學科是全新出現(xiàn)、前所未有的新學科，主要指從其他非工科學科門類孕育、延伸和拓展出來的面向未來新技術和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新興學科，例如光伏、鋰電池和基因工程等。新型學科是傳統(tǒng)學科的轉型、改造和升級，是在國民經(jīng)濟建設中不可或缺的重要工程學科，是針對當前和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要進行轉型改造的新型工科。例如，機械、土木、化工等工程專業(yè)學位為適應新的人才培養(yǎng)目標而做出的調整。新生學科指不同學科交叉融合產(chǎn)生的新學科，包括現(xiàn)有不同工程學科的交叉復合、工程學科與其他學科的交叉融合等產(chǎn)生出來的新生學科，例如，計算機與藝術交叉融合產(chǎn)生的數(shù)字藝術等。

新工科的主要目標是服務國家戰(zhàn)略、滿足產(chǎn)業(yè)需求和引領未來發(fā)展。服務國家戰(zhàn)略指通過新工科培養(yǎng)的人才，可以直接服務于國家提出的系列重大戰(zhàn)略，以實現(xiàn)中國夢、建設創(chuàng)新型國家為目標。滿足產(chǎn)業(yè)需求指通過新工科建設，培養(yǎng)出國家經(jīng)濟轉型和社會發(fā)展急需的各種工程科技人才。引領未來發(fā)展指高等學校把握未來發(fā)展的方向，提前布局建設新工科專業(yè)，及時培養(yǎng)引領未來發(fā)展的工程科技人才。對于新工科人才應該從“品德、知識、能力、綜合”4個維度進行培養(yǎng)，以期獲得優(yōu)秀的道德品質、寬廣的知識背景、深入的專業(yè)知識、獨立的思維能力、良好的交流能力和持久的學習動力等6方面的素養(yǎng)與能力。

2? ? ?OBE理念及導師制內涵

OBE是目標導向教育（Outcome-Based Education）的簡稱，亦稱能力導向教育、成果導向教育或需求導向教育。OBE最早在1981年由Spady等人提出，現(xiàn)已成為許多國家教育改革的主流理念。OBE的教育哲學是“以學生為中心”，教育模式是以實現(xiàn)預期的學習結果（Intend Learning Outcomes）為目的來開展一切教育活動、教育過程和課程設計，并聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么。OBE教學模式側重于學生的最終學習成果，需要教育者清晰構思學生最終應達到的能力和水平，幫助學生提高知識水平，并規(guī)劃未來的發(fā)展方向。從OBE理念出發(fā)，探索應用型本科的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應社會需求的應用型人才。導師制培養(yǎng)模式從目標導向出發(fā)，以培養(yǎng)社會需求的應用型人才為目標，為在校本科生配備導師，從大學一年級開始，直到畢業(yè)。導師按照OBE教學理念，從“品德、知識、能力、綜合”4個維度對學生進行指導。同時，導師團隊中可以吸收行業(yè)或企業(yè)中的優(yōu)秀人才，組成行業(yè)、企業(yè)和學校協(xié)同的導師團隊，打破關起門來辦學的傳統(tǒng)觀念，通過產(chǎn)、學、研緊密結合，推動科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉化，實現(xiàn)校企共贏。

3? ? ?應用型本科導師制培養(yǎng)模式的對策

本研究以“卓越計劃”和“專業(yè)認證”標準為依據(jù)，按照新工科對人才培養(yǎng)的需要，設計導師制培養(yǎng)模式，具體措施如下。

3.1? ?確定導師制在應用型人才培養(yǎng)中的地位

研究生導師與應用型本科高校的導師制有不同的定位，需要與學分績點制進行區(qū)分。在不能完全滿足學生學習與發(fā)展需求時，導師制是學分績點制的重要補充。同時，本科生的導師是學生學習專業(yè)課過程中以及實踐中的指導者，不應該承擔輔導員和班主任理應承擔的教育責任，導師的核心任務是培養(yǎng)學生的專業(yè)思維能力和動手實踐能力，因此，只有明確導師的責任和義務，才能更好地培養(yǎng)人才。

3.2? ?創(chuàng)新本科生導師制教學模式

在新型教育改革的過程中，導師制應通過科學研究與實踐鍛煉渠道，樹立以OBE為核心的教育理念，培養(yǎng)學生的發(fā)展創(chuàng)新意識，進一步幫助學生主動發(fā)現(xiàn)知識，這就需要學生能夠從學習、生活中選擇研究專題，并積極主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗學習活動。同時，應在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中鼓勵實施本科生導師制。導師通過指導學生參加相應的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，激發(fā)學生的科技創(chuàng)新意識，享受科技創(chuàng)新的樂趣，這樣不僅加強了師生之間的溝通，營造了良好的學術氛圍，還打破了傳統(tǒng)的教學模式，提高了大學生比賽項目的質量，使具有高水平科研能力的學生能夠脫穎而出，培養(yǎng)出能夠適應新工科需要的創(chuàng)新型人才。

導師制應以科研指導為主導地位，日常指導加以配合的模式進行開展，這就需要導師在學生的學習生活中，全方面指導學生的思想道德、專業(yè)素養(yǎng)、科研能力以及未來職業(yè)方向等問題。在剛入學階段，導師可以引導學生多關注當前學科領域研究的熱點問題，借此培養(yǎng)學生主動學習的積極性。閱讀文獻、分組討論、集中答疑等活動可以提高學生對知識的掌握能力和自主學習能力。導師為了進一步培養(yǎng)學生的基本科研創(chuàng)新能力以及動手實踐能力，可以鼓勵學生參加一些課外科研活動和學科競賽。在學生有了一定的科研能力后，導師可以指導學生根據(jù)科研選題，設計并實施實驗方案，整理與分析相應的實驗數(shù)據(jù)，完成軟件算法及科研論文編寫。在大學的最后階段，導師通過指導畢業(yè)設計，幫助學生全面提高綜合實踐能力。

3.3? ?強化產(chǎn)學研合作的導師團隊建設

產(chǎn)學研合作是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要渠道，也是新工科建設的要求。新工科理念要求高校以OBE理念為核心，即以學生為中心進行反向設計和持續(xù)改進，深入實施產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人。因此，需要與企事業(yè)單位建立長期穩(wěn)定的產(chǎn)學研合作關系，形成比較穩(wěn)定的科研和工程實踐基地，為學生創(chuàng)造實踐教學條件和廣闊的創(chuàng)新平臺。在這一過程中，學校和行業(yè)、企業(yè)共同研究制定激勵機制，聘用具有豐富實踐經(jīng)驗、創(chuàng)新能力強的高級企業(yè)人才擔任學生企業(yè)導師，企業(yè)導師按照工程項目研究的周期，以產(chǎn)品的“構思、設計、實現(xiàn)、運行”過程為載體，將設計活動貫穿于整個教學過程，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的交叉螺旋。企業(yè)導師具有豐富的實踐經(jīng)驗，可以提高學生的實踐能力，為培養(yǎng)適應新工科的未來工程師提供重要保障。同時，學校也要為企業(yè)導師提供短期培訓，強化企業(yè)導師的專業(yè)理論知識和教育教學知識，進一步提高企業(yè)導師的人才培養(yǎng)能力。

3.4? ?完善導師制及相關管理機制

在導師制中，健全的管理制度和完善的教育評價機制是提高適應于新工科建設的應用型本科人才質量的基礎。對于師生雙方在導師制中的關系，應落實以人為本的理念，將學生作為主體，不再單一由導師對學生進行監(jiān)督，而轉為師生雙方雙向監(jiān)督管理制度或相互激勵機制。在指導過程中采取系統(tǒng)的指導管理制度，如監(jiān)督指導過程，評價指導方法，考核指導結果等。同時，導師作為導師制中的主導角色，為了充分調動學生的積極性，高校應建立有效的獎懲機制，激勵導師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。導師制的工作應與普通教學工作等同，為了在認識、行動和待遇上激發(fā)導師的主動性，可將工作成果與評職晉級、評獎評優(yōu)相關聯(lián)。同時，導師制作為教育管理體系的一環(huán)，需將其納入應用型本科人才培養(yǎng)方案中，并給予相應的學分，從而進一步提高新工科建設下的應用型本科人才培養(yǎng)標準。

4? ? ?結 語

本文結合新工科背景下應用型本科培養(yǎng)模式改革的迫切性以及新時代我國社會對人才培養(yǎng)的實際需求，以OBE理念為指導，對導師制人才培養(yǎng)模式進行了探討。在新工科的大背景下，確立目標導向，能夠打破原有的傳統(tǒng)觀念，充分調動各學科的積極性，為深層次、多角度培養(yǎng)各學科人才注入活力。通過目標導向，高?？梢詣?chuàng)新導師指導模式，構建一支校企合作、結構合理、運轉順暢的導師團隊，積極探索以導師制培養(yǎng)應用型本科人才的培養(yǎng)模式并切實發(fā)揮作用，從而實現(xiàn)新工科建設的目標。

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