關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

高國學(xué)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)對學(xué)生思維發(fā)散、智力提高來說都有很好的幫助。學(xué)生在質(zhì)疑能力的激勵下，將會形成更主動、更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師必須重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生更好地完成小學(xué)教育應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)能力。以多年的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)方法，希望可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;思考

新課標(biāo)指出，義務(wù)教育階段需要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的正確學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)角度看問題、思考問題、理解問題。學(xué)起于思，思源于疑。也就是說質(zhì)疑的作用在于能夠使學(xué)生形成思考、讀書的好習(xí)慣，有助于提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。教師需要指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生形成這樣的能力，這對學(xué)生今后的成長來說有著深刻的意義。當(dāng)然為體現(xiàn)與發(fā)揮質(zhì)疑教育作用與價值，在應(yīng)用這一教學(xué)方式的過程中，教師需要站在學(xué)生的角度考慮問題，這樣才能夠保障質(zhì)疑教育的有效性。

一、開放環(huán)境幫助學(xué)生質(zhì)疑

（一）營造主動學(xué)習(xí)環(huán)境

將質(zhì)疑精神引入課堂之上其要求的對象不單單是學(xué)生，同時也是教師。教師在質(zhì)疑教育中的首要任務(wù)就是質(zhì)疑自己過去的守舊教育思想。在課堂中除了教師可以提出問題以外，學(xué)生同樣也可以提出不同的問題。這一過程不僅僅是教師考查學(xué)生問題把握效果的重要途徑，同時也是教師了解學(xué)生知識印象，幫助學(xué)生鞏固知識過程。數(shù)學(xué)教學(xué)中因?qū)W生有著不同的學(xué)習(xí)能力，所以學(xué)生的想法也會完全不同。很多學(xué)生的質(zhì)疑實(shí)際上并不能體現(xiàn)出教師的要求，對此教師絕不能過于苛刻，而是要予以學(xué)生鼓勵與信任，為學(xué)生營造開放、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、吸收、消化知識。如學(xué)習(xí)“因數(shù)和倍數(shù)”知識的時候會出現(xiàn)這樣一個問題：請問3的倍數(shù)特征。此時教師可以用游戲教學(xué)的方式提出情景：請同學(xué)們隨意說出一個數(shù)字，老師能夠立刻說出這個數(shù)是不是3的倍數(shù)，讓老師看一看大家是否能夠準(zhǔn)確地說出3的倍數(shù)。在這種趣味化的游戲中，學(xué)生爭先恐后地說出各種各樣的數(shù)字。在一段時間的訓(xùn)練后學(xué)生開始反思為什么老師能夠迅速判斷出3的倍數(shù)，3的倍數(shù)到底有哪些規(guī)律與特征。學(xué)生帶著這樣的疑問進(jìn)入課堂，參與到新知的探索當(dāng)中。

（二）建立和諧心理環(huán)境

對創(chuàng)造來說，最重要的兩點(diǎn)因素便是自由與心理安全。只有當(dāng)創(chuàng)造者處于平靜、安全的內(nèi)心狀態(tài)，創(chuàng)造者舒適、自由的內(nèi)心才能夠創(chuàng)造出各種嶄新的事物與因素。教師需要運(yùn)用合適的環(huán)境、條件去指導(dǎo)學(xué)生形成質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力、思考能力。教師需要給予學(xué)生更多的贊同與微笑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與質(zhì)疑能力。在快樂、和諧、健康、輕松的氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能夠得到保證。

二、打造問題情境，增強(qiáng)質(zhì)疑樂趣

傳統(tǒng)教育更像是將學(xué)生看作是知識的容器，而沒有將學(xué)生看作是一個又一個知識的延續(xù)者、創(chuàng)造者。在這樣的氛圍下，學(xué)生久而久之就會變成知識的被動學(xué)習(xí)者，教師則成為知識的絕對主導(dǎo)人。為了改變這一問題，教師需要了解引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的正確思路，用合適的問題情境解除學(xué)生對問題的疑惑。如講解“長方體和正方體”知識的時候，教師可以提問學(xué)生長方體與正方體的共同點(diǎn)是什么，二者的不同點(diǎn)又是什么。學(xué)生帶著這樣的疑問產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的主動性與欲望。學(xué)生在這樣的問題引導(dǎo)下，自然會形成濃厚的學(xué)習(xí)熱情。

三、改變提問方法，提升學(xué)生質(zhì)疑水平

相較于理論講解學(xué)習(xí)，年輕氣盛的小學(xué)生實(shí)際上更喜歡體驗(yàn)式、實(shí)踐性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生并不能參與到課堂之中，學(xué)生只是一個被動學(xué)習(xí)的容器。為了改變這一情況，教師需要重視合理性的引導(dǎo)。

首先，教師需要讓學(xué)生明白如何去聯(lián)想，并在聯(lián)想的過程中明白知識產(chǎn)生點(diǎn)和知識系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)。作為思維創(chuàng)造的重要手段，聯(lián)想能夠幫助教師掌握事物的規(guī)律、特點(diǎn)。教學(xué)活動中聯(lián)想雖然不是最有效的學(xué)習(xí)方式，但卻是幫助學(xué)習(xí)者理清知識結(jié)構(gòu)體系與知識本質(zhì)關(guān)系的重要依據(jù)。教師需要在這樣的環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識，鼓勵學(xué)生主動提出問題與察覺問題。

其次，學(xué)生需要學(xué)會猜測。猜測是質(zhì)疑、想象、創(chuàng)新的基礎(chǔ)。當(dāng)然對于數(shù)學(xué)這種嚴(yán)謹(jǐn)性學(xué)科來說，所謂的猜測實(shí)際上并不是說胡亂的猜測，而是需要結(jié)合知識背景以及學(xué)生的主觀意愿，在推斷、想象中猜測出預(yù)計(jì)答案。學(xué)生需要根據(jù)猜測結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師在課堂中需要掌握與了解學(xué)生已有知識體系，并做好知識區(qū)分的總結(jié)工作，幫助學(xué)生更加針對性地提出與察覺問題。

綜上可知，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識來說，學(xué)生需要具備質(zhì)疑能力。質(zhì)疑能力的作用并不僅僅局限于數(shù)學(xué)教育，同時對于學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力培養(yǎng)同樣可以發(fā)揮重要的作用。缺少質(zhì)疑能力的人，通常也缺少創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力與工作能力。數(shù)學(xué)教育要重視學(xué)生質(zhì)疑能力、質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教育模式，提升學(xué)生認(rèn)知水平。只有這樣學(xué)生才能夠成長為對社會有用之才。

參考文獻(xiàn)：

丁玲.數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].科普童話，2018（46）：41.

編輯 溫雪蓮