培養(yǎng)小學(xué)生語文概括能力的方法探究

龍建

摘 要：語文概括能力，是指學(xué)生在閱讀的過程中，通過各種形式的讀，初步感知文章各自然段大意，進(jìn)而把作者所要表述的主要內(nèi)容弄懂，從而體會作者通過文字所要表達(dá)出來的思想感情的一種思維能力。如何有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握一定的技能，進(jìn)而提高學(xué)生有效的分析總結(jié)概括的能力？從理論與實(shí)踐的結(jié)合論述了怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文概括能力。

關(guān)鍵詞：語文;概括能力;策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中，要求學(xué)生“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力?！盵1]學(xué)生的概括能力，既是其語言能力高低的一個具體體現(xiàn)，又是其思維能力發(fā)展的重要內(nèi)容之一。[2]在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們要因材施教，對各種類型的文章，靈活地使用不同的教學(xué)方法，通過多種策略使學(xué)生從整體上去感知文章大意，從而領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對文章的概括能力不斷得到提升。

一、從字詞入手，培養(yǎng)語文概括能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生采取查字典、聯(lián)系上下文理解、結(jié)合標(biāo)點(diǎn)符號理解、合作共同探究等方法來準(zhǔn)確理解字詞句的意思。同時還要使用不同的形式，以免學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)逐漸摸索到竅門，最終熟能生巧。比如在學(xué)習(xí)“焚”這個生字時，可以引導(dǎo)學(xué)生先預(yù)習(xí)，查字典理解字意，組不同的詞來理解它的意思，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這個字的部首是“火”部，是一個會意字，部首“火”，“火”燒“林”就是燒毀的意思。學(xué)生通過分析字形找準(zhǔn)部首推測字意，就容易把這個字記住了。

二、讀懂句子，初步概括段意

文章的每個自然段的各個層次是以或轉(zhuǎn)折或因果或并列或總分總等多種形式的結(jié)構(gòu)方式而存在的。讓學(xué)生通過多種形式的讀去理清其關(guān)系，理解自然段的主要意思。在初步弄懂每句每層的意思的基礎(chǔ)上，我們還可以借助自然段中的一些具有提綱挈領(lǐng)的句子來概括歸納段意。一個自然段的中心句有以下特點(diǎn)：“（1）一般在段的開頭的中心句起概括和總述作用;（2）一般在段的中間的中心句起承上啟下作用;（3）一般在段的末尾的中心句起歸納和總結(jié)作用;（4）起強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)印象作用的中心句一般在段的開頭和結(jié)尾?！盵3]在閱讀的過程中通過多種形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步了解了中心句的特點(diǎn)，就很容易抓住一個自然段的主要意思。

三、熟讀體驗(yàn)，提升概括文章能力

在教學(xué)實(shí)踐中我采用熟讀課文，整體感知，以培養(yǎng)學(xué)生概括段落大意的能力。如在教學(xué)三年級第8課《家鄉(xiāng)的紅橘》時，首先通讀課文整體感知：寫了紅橘樹、紅橘花、紅橘青果、紅橘熟了及它的美味。然后再讀課文弄清楚詞語意思，幫助學(xué)生讀懂“競相開放”“花骨朵”“一簇簇”“爭奇斗艷”等詞。接著熟讀概括段意。指導(dǎo)學(xué)生分出這段共幾句話，各寫了什么。第一句寫花骨朵。二句寫綻放。引導(dǎo)學(xué)生知道“像茉莉、一瓣一瓣的……星星點(diǎn)點(diǎn)的，不大起眼”，講的是顏色和形狀。因此可概括為：橘花綻放的顏色、形狀和香氣。再讓學(xué)生細(xì)讀全文自主概括。學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的過程就是概括過程。讓學(xué)生在品讀這段，回味歸納段意的方法過程，再試著自主概括其余各段段意。然后全班進(jìn)行交流，提升概括能力。最后讓學(xué)生品讀全文體驗(yàn)感情。

四、掌握方法，提升語文概括能力

（一）找中心詞概括。如在教學(xué)第六冊21課《國旗和太陽一同升起》時，在學(xué)生細(xì)讀第一段的4句話后，引導(dǎo)他們感悟文中“四面八方、匯集、水泄不通、靜靜”等詞句圍繞“熱切地等待”來描寫的。我們緊扣這個詞把中心詞拓展成：人們熱切期盼升旗儀式到來。這樣的段意就扼要、準(zhǔn)確了。

（二）抓總起句概括。總起句位于段首起統(tǒng)領(lǐng)作用。如第六冊3課《三月桃花水》教第3、4自然段時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“三月的桃花水，是春天的豎琴”后面分寫“波紋是琴弦、浪花敲鼓點(diǎn)、河水與麥苗談心、河水拍岸丁零”等，都是圍繞第一句表達(dá)的。概括段意為：“三月的桃花水，是春天的豎琴，彈奏出春的交響曲?！?/p>

（三）抓總結(jié)句概括。總結(jié)句位于段尾起歸納總結(jié)作用。如第五冊7課《樂山大佛》第一段學(xué)生細(xì)讀4句話后引導(dǎo)學(xué)生探究它們之間的關(guān)系。前3句分別寫岷江水患、海通造佛、石匠鑿佛，都是圍繞末句“這就是我國最大的一尊石佛——樂山大佛”寫的。啟發(fā)學(xué)生整理總結(jié)句為段意：修造我國最大的一尊石佛——樂山大佛的傳說。

（四）抓中心句概括。中心句位于段中，體現(xiàn)著全段的思想情感。如教第六冊22課《巴金給家鄉(xiāng)孩子的信》，在熟讀第6段內(nèi)容后引導(dǎo)學(xué)生探究其中“我愿意再活一次，重新學(xué)習(xí)、重新工作。讓我的生命開花結(jié)果”與其他幾句的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)前面幾句寫他是“87歲平凡人”，后幾句具體寫“生命開花”的意思和價(jià)值。啟發(fā)學(xué)生緊扣中心句概括出“巴金自認(rèn)是平凡的人，但仍然要讓生命開花為社會作貢獻(xiàn)。”

（五）抓過渡句概括。過渡句位于兩段中，承上啟下，有總結(jié)、總起的功能。如教第五冊9課《西藏高原》第5段讓學(xué)生探究首句“西藏高原不僅風(fēng)景優(yōu)美，而且資源豐富?！彼偨Y(jié)了前段的內(nèi)容，又概括了本段段意。

（六）用陳述句概括。在熟讀段落，理清敘述層次基礎(chǔ)上將段意歸納整理成一句陳述句，如：概括出主要是誰在什么情況下做什么，結(jié)果怎樣。如教第五冊4課《一座銅像》第3段時，細(xì)讀本段九句話，感知事件經(jīng)過。幫助學(xué)生討論，概括出“小于連發(fā)現(xiàn)市政廳地下室大火藥庫將被引爆，撒了泡尿，把導(dǎo)火線上火花澆滅，城里人民得救了?！?/p>

培養(yǎng)小學(xué)生語文概括能力非常重要，在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要組織學(xué)生多讀，在讀中體會，從讀中去悟，初步感知作者所要表達(dá)的意思;同時還要注意引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)關(guān)鍵字詞句，學(xué)會分析它在此中的重要意義，提高對段落大意的概括能力，準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容，才能深入明了作者的寫作意圖。

編輯 謝尾合