語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生概括能力的思考與實踐

【摘 要】概括能力是語文素養(yǎng)的重要范疇，應(yīng)當在語文教學(xué)中予以高度重視并有效培育?？蓮摹笆录母爬ā薄叭宋镄蜗蠡蚴挛镄蜗筇攸c的概括”“表達意圖的概括”三個方面培育學(xué)生的概括能力。本文在分析相關(guān)影響因素的基礎(chǔ)上，提出了實踐主張。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);語文素養(yǎng);概括能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）26-0029-03

【作者簡介】王花偉，江蘇省張家港市梁豐初級中學(xué)（江蘇張家港，215638）教師。

黃厚江老師曾說，語文教學(xué)其實就兩件事——分析和概括。尤其是閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生多以概括性的語言呈現(xiàn)，概括能力幾處于語文素養(yǎng)金字塔的頂端，其教學(xué)難度一般也高于其他。蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦說：“思維是在概括中完成的。” 概括能力是智能的基本功，學(xué)習(xí)者概括的過程就是將知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成認知結(jié)構(gòu)的過程，就是將知識智能化的過程。根據(jù)皮亞杰兒童心理階段發(fā)展理論，初中生的思維進入“形式運算”的發(fā)展階段，抽象邏輯思維占思維活動的主導(dǎo)地位，概括能力的培養(yǎng)正當其時。

然而，通過對教學(xué)實踐的觀察我們發(fā)現(xiàn)：一方面，重分析而輕概括，概括能力長期得不到應(yīng)有的重視，文章教學(xué)極有可能淪落為文句教學(xué)，即對文章內(nèi)容或表達意圖整體把握不到位的情況下將文章肢解成文字的碎片，進行脫離語境的修辭分析，概括能力的培養(yǎng)缺位進而影響對文本的深度解讀，甚至制約了寫作與表達能力的發(fā)展，學(xué)生的信息處理能力、批判思維能力也因此受到制約。另一方面，概括能力又是組織教學(xué)的重要突破口，學(xué)生有怎樣的文本概括能力就往往代表他有怎樣的文本理解水平，可以在充分了解學(xué)生概括文本的情況的基礎(chǔ)上，順應(yīng)學(xué)習(xí)者的心理規(guī)律進行教學(xué)?？梢哉f，概括能力與學(xué)生發(fā)展需求，與語文教學(xué)需求，都是“兩情相悅”的事情。

一、概括能力的應(yīng)用范疇

概括是指從某類事物個別對象具有某種屬性，推廣到某類事物的全體對象都具有這種屬性，形成普遍性認識的一種思維方法。根據(jù)教學(xué)的需要，我們需要對語文的“概括”進行學(xué)科意義下的劃分。從概括的對象來說，初中語文教學(xué)中“對事件的概括”“對人物或事物形象特點的概括”“對表達意圖的概括”等三種能力尤為重要。

1.對事件的概括。

按照某些邏輯，對事件（包括故事情節(jié)、事物的演變過程等，分別對應(yīng)著敘事文本、說明和議論性文本）要素及其發(fā)展變化的核心信息進行提煉并進行語言的壓縮處理的過程，構(gòu)成語文教學(xué)對事件的概括的要義。對事件的概括能力，尤以學(xué)生對事件的“完全歸納”形成“整體概括”為評價指要，否則會產(chǎn)生膚淺概括和錯誤判斷。這是語文教學(xué)中概括能力培養(yǎng)的重中之重，是學(xué)生語文素養(yǎng)的一種綜合表現(xiàn)。同時，事件概括可以多樣性呈現(xiàn)，這些概括結(jié)果的比較教學(xué)，可以帶來課堂的趣味盎然。

2.對人物形象或事物特點的概括。

對人物形象或事物特點的概括，除直接提取文本中有關(guān)的信息外，“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的推理能力和判斷能力是其重要基礎(chǔ)，例如從人物言行概括人物性格、從景物構(gòu)成元素及其特點判斷并概括意境屬性等。由“現(xiàn)象—分析—結(jié)論”組成的“三段論”表達，組成對人物形象或事物特點認知的“證據(jù)鏈”，是提升該項能力的訓(xùn)練途徑。準確是該概括能力評價的重點，要求做到推理邏輯嚴謹、立論正確。

3.對表達意圖的概括。

對表達意圖的概括，是建立在對文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，進行價值或道德評價的過程。對事件、人物形象或事物特點的概括能力，決定了學(xué)生對表達意圖概括的深度及準確性。文本內(nèi)容的豐富性，會干擾學(xué)生對文本核心指向的提煉概括，而不得要領(lǐng)，譬如李祥森《臺階》（蘇教版九上），學(xué)生往往只會看到對勤奮的父輩的謳歌，而不會領(lǐng)悟作者對其卑微命運的深切關(guān)注與同情。采用“形象說話”的文本，作者的思想情感不作直接的流露，往往構(gòu)成學(xué)生概括的難度，譬如老舍的短篇小說《番表》，學(xué)生容易錯誤地對主人公的市儈形象做正面的解讀，從而概括出該文表現(xiàn)的主題為主人公的優(yōu)秀品格的結(jié)論。學(xué)生能夠根據(jù)文本的整體內(nèi)容，準確把握文本核心意圖，是該概括能力的評價重點。

另外，根據(jù)概括信息的完整程度，可以分為片面概括、完整概括;根據(jù)概括內(nèi)容與客觀內(nèi)容的邏輯對稱屬性，可分正確概括、錯誤概括;根據(jù)文本體裁特征，有經(jīng)驗概括、理論概括的不同側(cè)重。這些，在教學(xué)中要予以區(qū)分。

二、影響初中生概括能力的因素

語文的概括能力，以學(xué)習(xí)者良好的閱讀素養(yǎng)、思維品質(zhì)及道德認知水平為基礎(chǔ)，以優(yōu)秀的語言表達能力為表現(xiàn)形式。

1.閱讀素養(yǎng)的影響。

PISA2009“閱讀量表七個精熟度水平概述”中提到：處于精熟度6級（最高級別）的學(xué)生，“他們能夠?qū)ξ谋具M行細致的分析，這不僅要求詳細了解明確的信息，深刻理解隱含的信息，還要能夠在綜合的水平上反思和評價所閱讀的文本……他們能處理許多不同類型的閱讀材料：他們閱讀面很廣，既能夠閱讀在結(jié)構(gòu)和文本特征上典型的、熟悉的內(nèi)容，又能夠從以非典型格式呈現(xiàn)的不熟悉的內(nèi)容中吸取信息?！遍喿x的廣度和深度，對于概括能力的影響是毋庸置疑的。

2.分析力、推理力、論證力和判斷力的支撐程度。

概括能力是一種綜合能力，以多種思維品質(zhì)為基礎(chǔ)。學(xué)生思維品質(zhì)的成熟程度對概括能力的制約也是顯而易見的。形象思維和記憶力超群的學(xué)生，善于描述故事、再現(xiàn)故事，卻不一定能很好地概括故事，就是這個道理。

3.生活閱歷和道德認知水平。

美國心理學(xué)家科爾伯格道德發(fā)展階段理論及“道德兩難”測試啟示我們，生活閱歷和道德認知水平，對概括能力的影響不容小覷。這就解釋了那些看起來更像“兒童”的初中生，比起心智較為成熟的其他學(xué)生，不能學(xué)好語文的原因。

4.“言語—語言智能”的制約。

學(xué)生概括往往出現(xiàn)所謂“可意會而不可言傳”的尷尬境地，詞匯的豐富程度及靈活運用能力、概括性語體的熟練程度，是制約概括表達的直接原因。譬如，對《記承天寺夜游》中作者情感的概括，有時不是學(xué)生不能理解，而是缺乏諸如“隨遇而安”“隨緣自適”等詞匯的積累。

三、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生概括能力的建議

當課堂中學(xué)生對文本內(nèi)容形成五花八門的概括時，有意思的事情就發(fā)生了。一方面，彰顯了語言和思維的神奇魅力，課堂成了語言爭鋒和思維碰撞的舞臺;另一方面，學(xué)生的概括過程及結(jié)果中，種種思維及表達缺陷的暴露，就是其對文本認知結(jié)構(gòu)的暴露，教師和同學(xué)敏銳的捕捉，即時生成課堂的智慧，即時彌補學(xué)生理解力的缺漏。應(yīng)該說，語文教學(xué)從來不缺可以針對培養(yǎng)概括能力的優(yōu)秀文本，只是缺少對概括教學(xué)的重視和智慧。拋開閱讀素養(yǎng)、生活閱歷等宏觀因素不談，要培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，語文課堂教學(xué)在以下幾方面就可以有所作為。

1.提高概括教學(xué)訓(xùn)練的比重。

有怎樣的教學(xué)追求，自然有怎樣的教學(xué)效益。所謂文本的“整體感知”教學(xué)環(huán)節(jié)，有時只是浮光掠影，學(xué)生還沒明白“整體”為何物，“整體”便瞬間淹沒在片言只語的廢墟中了。課堂中用好概括，要注意發(fā)揮不同環(huán)節(jié)概括的教學(xué)意義。一般來說，“前端概括”了解學(xué)情，確定教學(xué)切入口;“中端概括”承前啟后，強化教學(xué)階段目標，衍生新的教學(xué)問題;“終端概括”水到渠成，達成文本理解共識。除了在一般閱讀教學(xué)課堂中提高有關(guān)概括教學(xué)訓(xùn)練的比重，結(jié)合有關(guān)優(yōu)秀文本進行概括的專題教學(xué)，也是不錯的選擇。

2.課堂中有關(guān)培養(yǎng)概括能力的教學(xué)方法。

不同的文本有不同的概括方法和不同的概括需求，不同的學(xué)生有不同的概括能力形成障礙。

（1）故事性文本概括五步法。

除“要素提煉法”“線索梳理法”“階段劃分法”等常規(guī)概括方法外，應(yīng)對較為復(fù)雜的文本，還有“關(guān)系辨析法”“思維導(dǎo)圖法”可以介入教學(xué)過程?！瓣P(guān)系辨析法”，即讓學(xué)生用簡潔的語言描述事物間的相互影響或關(guān)系;“思維導(dǎo)圖法”，即在“關(guān)系辨析法”的基礎(chǔ)上，用流程圖、結(jié)構(gòu)圖等圖示佐以核心提示詞語，直觀地描述事件過程。尤其后兩者的教學(xué)過程，其實就是按文本故事演繹邏輯解讀文章的過程，最終生成的“思維導(dǎo)圖”可以為文本的深度解讀做鋪墊。就文學(xué)文本而言，小說教學(xué)的情節(jié)概括尤不應(yīng)錯過，是學(xué)生概括能力訓(xùn)練的典范樣本，蘇教版中《孔乙己》《范進中舉》《變色龍》等經(jīng)典小說，都可以用這五步法進行概括能力的專題訓(xùn)練。

（2）論述性文本重拾“層次劃分”與概括“段落大意”的做法。

優(yōu)秀的論述性文本，背后是語言邏輯縝密的思路。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中“層次劃分”與“概括段落大意”的做法，一度被人們遺忘。有些地區(qū)，針對論述性文本強化了“整體把握文章論證思路”的考試評價重點，此項能力不得不以“層次劃分”與“概括段落大意”為基本的培育方式。教學(xué)中，利用“層次劃分”與“概括段落大意”形成文章的層次結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生“看圖說話”是不錯的教學(xué)選擇。

（3）輔助學(xué)生形成概括語言的能力。

如前所述，學(xué)生概括能力的語言智能障礙，表現(xiàn)為詞匯的貧乏而言不達意，更表現(xiàn)為不能掌握概括的語體特征。詞匯的積累之功不在一朝一夕?！案爬ㄐ哉Z體”的掌握，其要領(lǐng)有：提煉準確的修飾語，多用關(guān)聯(lián)詞，某些固定句式的組合（諸如：通過什么，刻畫了什么，闡述了什么）等?？梢酝ㄟ^有效的訓(xùn)練形式得到克服，譬如《甜甜的泥土》（蘇教版八上），可以讓學(xué)生用如下的填空形式予以梳理并概括情節(jié)：

一個 ? 的母親，帶著 ? ，來學(xué)?？赐?? 兒子小亮。因為 ? ，卻終于沒等到。糖終于傳到了小亮手中， ? 的小亮 ? 。晚學(xué)回家途中，卻因為 ? ，于是， ? 。第二天一早， ? 的小亮 ? 后 ? 去挖糖，不想 ? ，糖融化了，滲入大地。 ? 過后，他 ? ， ? 的泥土，卻又讓他 ? 。

再如《窗》（蘇教版八下）的教學(xué)，可以用如下的填空予以提煉概括文章主題：“這是一個關(guān)于 ? ? 的故事，因為 ? ? ?。”那么，關(guān)于本文主題的多樣解讀就會呈現(xiàn)：這是一出因為嫉妒的悲劇，這是一顆有關(guān)自私的惡果，這是一組人性善惡的對比，這是一則損人不利己的寓言，這是一段有關(guān)戰(zhàn)爭陰影的尾聲，這是一個好人不得好報的不幸故事……

3.進行有關(guān)概括能力的讀寫訓(xùn)練。

概括能力可以在有針對性的讀與寫的浸潤中得到提高。教學(xué)中，適當推薦評論類的文章及著作給學(xué)生非常有必要。暢銷書《為了報仇看電影》（韓松落著）即不錯的選擇，觀賞某部電影后，再來一篇影評文字對照，對培養(yǎng)學(xué)生在情節(jié)的整體駕馭及表現(xiàn)意圖方面的概括能力有著積極的意義。

寫作訓(xùn)練的內(nèi)容和形式更為多樣。針對課文的概括，可以以“孔乙己其人”之類為題，寫篇人物簡介或人物名片之類的文字;讀大篇幅的名著，可以按照內(nèi)容分階段做情節(jié)梗概;讀一本書，可以做一個書評;喜歡一首歌，可以寫一段推薦語;乃至班級的某些評選活動，可以寫一系列的頒獎詞等等。

以上這些教學(xué)舉措，直接指向?qū)W生概括能力的提高，而最終會帶來語文學(xué)習(xí)鑒賞能力、批判思維能力、語言綜合運用能力的提高?？梢哉f，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，概括能力的培育是一個重要的突破口。

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