生活化教學(xué)，讓初中數(shù)學(xué)課堂更精彩

劉中選

摘 要：數(shù)學(xué)的抽象性導(dǎo)致初中階段的學(xué)生難以對(duì)該學(xué)科中的知識(shí)有深刻的理解，甚至一些學(xué)生在教師長期的知識(shí)灌輸中對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)失去了興趣。如何解決該難題，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量一直是困擾廣大教師的一大難題。在生活教育理念的驅(qū)使下，教師嘗試?yán)蒙罨虒W(xué)的方式讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加精彩。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生活化教學(xué);應(yīng)用對(duì)策;課堂導(dǎo)入;深入探究

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門與日常生活有著廣泛聯(lián)系的學(xué)科。在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，倘若教師能將貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容引入其中，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富，還可以在拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，使其在已有生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下，自主探究知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，在精彩教學(xué)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。那么，我們要如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)方式呢？

一、課堂引入時(shí)應(yīng)用生活化教學(xué)

導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，精彩的導(dǎo)入在一定程度上決定了學(xué)生是否能積極地參與到課堂教學(xué)之中。就我們所使用的北師大版數(shù)學(xué)教材內(nèi)容來看，教材編寫人員在生活教育理念的驅(qū)使下，選錄了大量與生活有關(guān)的實(shí)例，這就為我們實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。基于此，我在導(dǎo)入活動(dòng)開展中，往往會(huì)立足教材內(nèi)容，補(bǔ)充與生活、生產(chǎn)實(shí)際有關(guān)的現(xiàn)象，以此引導(dǎo)學(xué)生在透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)的過程中，對(duì)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)也為其運(yùn)用數(shù)學(xué)的語言描述生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“有理數(shù)”該內(nèi)容教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入活動(dòng)開展中，我先向?qū)W生展示了本班一名學(xué)生的零花錢收入情況：

接著，我引導(dǎo)學(xué)生分析該表格：其中包含哪些數(shù)，這些數(shù)與之前所學(xué)過的有哪些不同？這些數(shù)有何意義？你是否能聯(lián)系自己的生活實(shí)際列舉一些例子呢？在圖表和問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自然而然地調(diào)動(dòng)其已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，自主探究。與此同時(shí)，其還可以在賣廢品和買鉛筆這一過程中抽象出正負(fù)數(shù)，為本節(jié)課的知識(shí)打下感性認(rèn)知基礎(chǔ)。

二、深入探究時(shí)應(yīng)用生活化教學(xué)

無論分析任何事物，我們都不能停留在事物的表層上，而應(yīng)透過表象發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)。如何透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)呢？這是值得我們思考的。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，一些極具生活價(jià)值的現(xiàn)象被展現(xiàn)在我們的面前，而且，這些生活現(xiàn)象中往往蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。這就需要我們立足這些生活現(xiàn)象的特點(diǎn)，采取生活化教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象分析其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)本質(zhì)，以此在生活體驗(yàn)、數(shù)學(xué)抽象的過程中獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，并意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，為其在生活中應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“一元一次方程”該內(nèi)容教學(xué)為例，為了使學(xué)生準(zhǔn)確地找出問題中的未知量及其數(shù)量關(guān)系，我向其呈現(xiàn)了這樣的問題：爸爸想要圍出一個(gè)周長為40 m的正方形花壇，請問這個(gè)花壇的邊長是多少？之后，我則這樣引導(dǎo)學(xué)生解決該問題：首先，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，列出相等關(guān)系，即設(shè)花壇的邊長為x，則4x=40，之后求解答案。如此教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了找出實(shí)際生活問題中的數(shù)量關(guān)系—設(shè)定未知數(shù)—列出方程式這樣的過程，其不僅可以在分析生活問題的過程中探尋到其與數(shù)學(xué)的關(guān)系，還能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，既有利于提高其數(shù)學(xué)應(yīng)用水平，又有利于促進(jìn)其數(shù)學(xué)思考能力的發(fā)展。

三、課堂練習(xí)時(shí)應(yīng)用生活化教學(xué)

課堂練習(xí)是初中數(shù)學(xué)生活化課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)知升華到理性認(rèn)知不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)?，每一?jié)數(shù)學(xué)課我都會(huì)向講述幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是這些知識(shí)往往都是以一個(gè)特定的主題為中心的，可以用同一個(gè)公式來加以解決，在解決問題的過程中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，還可以獲得理性思維的認(rèn)知的發(fā)展。對(duì)此，我在新知教學(xué)之后，往往會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生呈現(xiàn)極具生活性的練習(xí)內(nèi)容。以“統(tǒng)計(jì)與概率”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在新知教學(xué)之后，呈現(xiàn)了某一學(xué)生平時(shí)成績（84分）、期中成績（80分）、期末成績（90分），在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，如果平時(shí)成績占30%，期中成績占30%，期末成績占40%，那么這名學(xué)生的數(shù)學(xué)總評(píng)分是多少？該問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有著密切的聯(lián)系，其自然會(huì)在興趣的驅(qū)使下，利用所學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行探究。在這樣的問題解決過程中，學(xué)生不僅可以在分析問題、解決問題的過程中，獲得問題意識(shí)的發(fā)展，還可以在應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程中，享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，為其更加積極地探究數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要意識(shí)到該學(xué)科與學(xué)生生活的關(guān)系，在陶行知先生生活教育理念的驅(qū)使下，采取多樣化的方式搭建數(shù)學(xué)教學(xué)與生活教學(xué)的橋梁，使學(xué)生在導(dǎo)入活動(dòng)參與中發(fā)揮其已有生活經(jīng)驗(yàn)的作用，積極探究;在新知探究過程中透過生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)探究;在練習(xí)活動(dòng)參與中運(yùn)用所數(shù)學(xué)解決問題，借此打造出精彩的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳福進(jìn).淺談生活化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（7）：93.

[2]姜寧.讓生活之水澆灌數(shù)學(xué)思維之花：談初中數(shù)學(xué)課堂生活化教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（16）：25.

編輯 杜元元