提升小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)有效性的策略分析

袁延美

摘 要：小學(xué)道德與法治教育對于學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀等有著顯著影響，是幫助學(xué)生身心健康成長的關(guān)鍵。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知水平的關(guān)鍵性階段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思想理念及多方面綜合素質(zhì)的重要階段，這也就需要教師在教學(xué)中不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的持續(xù)性提升。對此，為了更好地提高小學(xué)教育水平，簡要分析提升小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)有效性的策略，希望可以為其他小學(xué)道德與法治教師提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)教育;道德與法治;有效性;教學(xué)策略

小學(xué)教育當(dāng)中道德與法治的課程屬于以生活為基礎(chǔ)的教學(xué)課程，主要是引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)得到有效提高。在道德與法治課堂教學(xué)過程中，教師需要高度重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，借助新課程教育理念的理解與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)、思維能力以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，從而提高課堂教學(xué)有效性。對此，探討提升小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)有效性的策略具有顯著教育價(jià)值。

一、小學(xué)道德與法治

對于道德與法治課程而言，其屬于特定學(xué)科，教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)課程之后所形成的一種具備學(xué)科特征的成就，屬于學(xué)科育人價(jià)值的一種體現(xiàn)[1]。對于道德與法治課程而言，教育目標(biāo)簡單而言可以劃分為負(fù)責(zé)任的公民為中心以及道德品質(zhì)、健康生活和法制觀念的基礎(chǔ)性內(nèi)容。道德與法治學(xué)科中道德品質(zhì)、健康生活以及法制觀念的主要形成原因?yàn)椋海?）學(xué)科宗旨。道德與法治和語文、歷史等學(xué)科并不相同，其教育宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的健康心理、法律意識、公民意識以及道德品質(zhì)，并形成樂觀的生活態(tài)度，構(gòu)架正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀。對于這一宗旨而言，已經(jīng)將素養(yǎng)概括為健康生活、法治理念以及道德品質(zhì)。（2）學(xué)生年齡特征。小學(xué)生處于心理發(fā)展重要階段，道德與法治的應(yīng)用主要體現(xiàn)在道德、心理健康、法律以及國情等多方面的融合教學(xué)，課程教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生“明大德”，而不是像高中道德與法治課程那樣重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理性精神、公共參與意識以及道德與法治認(rèn)同，這也是在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中有效性非常重要的原因之一。對此，道德與法治課程教育中教師需要不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)有效性的同時(shí)促使學(xué)生的整體素養(yǎng)得到提高，從而推動(dòng)小學(xué)教育整體水平。

二、提升小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)有效性的策略

1.按照教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容采用合理案例

想要充分提高案例教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中必須按照教學(xué)要求、教學(xué)過程采用合理的教學(xué)案例，保障案例的選擇合理性[2]。在案例教學(xué)法中，案例的選擇是保障教學(xué)指令的關(guān)鍵，案例可以采用教材當(dāng)中的案例，也可以將現(xiàn)實(shí)生活中的新聞事件或生活中常發(fā)生的事件作為案例。為了更好地保障案例的針對性，可以對案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸じ淖?，只要可以有效滿足教學(xué)內(nèi)容，就可以在教學(xué)案例的真實(shí)性方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[3]。借助案例教學(xué)法的應(yīng)用，不僅可以更好地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還可以更好地創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍。

例如，在《我愛我們班》這一課程的教學(xué)中，在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可以借助相應(yīng)的案例進(jìn)行教學(xué)，例如提出“課堂中教師在講臺上講課，班級中有個(gè)很調(diào)皮的學(xué)生在與周邊的同學(xué)說話，導(dǎo)致周邊的同學(xué)無法專心聽課，教師看到后讓調(diào)皮的學(xué)生坐到最后一排，但是這位學(xué)生并沒有聽從，依然在自己的位置上不動(dòng)。對于這一案例，教師可以引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生分析如果自己是教師應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對，同時(shí)這名學(xué)生的做法是否正確等，在學(xué)生表達(dá)自己的思想見解之后再進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，這樣的教學(xué)方式可以更好地吸引學(xué)生注意力，對于課堂教學(xué)效率有顯著推動(dòng)作用。

2.以小組討論為載體進(jìn)行案例教學(xué)

在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，做好師生交流、同學(xué)交流是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施，對于學(xué)生的思維活躍度有著顯著的推動(dòng)作用[4]。在課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法的合理應(yīng)用也需要基于小組討論這一基礎(chǔ)，不僅需要提出案例，還需要讓學(xué)生圍繞案例進(jìn)行思考探討，并說出自己的見解看法，借助這樣的教學(xué)方式才可以更好地引發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識的教學(xué)。在教學(xué)剛開始時(shí)，教師可以先為學(xué)生講解案例，并由學(xué)生以個(gè)人為基礎(chǔ)進(jìn)行分析，在明確案例主旨的基礎(chǔ)上提出自己的見解。在這一基礎(chǔ)上再進(jìn)行分組討論，以分組后小組成員之間的內(nèi)部討論為主，所有成員都可以表達(dá)自己的見解，按照不同的見解表達(dá)想法，這一過程教師可以適當(dāng)?shù)貐⑴c，參與主要是以秩序的控制以及討論進(jìn)程的引導(dǎo)為主，對于討論偏離主旨的小組應(yīng)當(dāng)及時(shí)干預(yù)，對于思路有條不紊的小組應(yīng)當(dāng)提供鼓勵(lì)。

例如，在健康安全這一類話題的教學(xué)中，教師可以提出生活案例，如車輛中滅火器的作用以及有無滅火器的差別。讓學(xué)生以小組方式進(jìn)行討論，討論之后會(huì)有部分學(xué)生認(rèn)為滅火器是可有可無的東西。此時(shí)便可以以案例視頻的方式進(jìn)行講解，一個(gè)是用滅火器及時(shí)滅火降低損失，另一個(gè)是無法滅火導(dǎo)致車輛報(bào)廢。借助兩個(gè)視頻的觀看可以讓學(xué)生了解“防患于未然”的意義和價(jià)值，借助這樣的討論與案例相結(jié)合的教學(xué)方式可以更好地激發(fā)學(xué)生思考，對于所學(xué)內(nèi)容的記憶也更加深刻，教學(xué)效果更加突出。

3.應(yīng)用多種方式呈現(xiàn)案例

案例的呈現(xiàn)方式會(huì)直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對于案例的記憶、理解也會(huì)呈現(xiàn)出一定的差異[5]。教師在案例的呈現(xiàn)過程中可以采用口頭講述的形式，也可以采用圖片或音頻視頻等多種形式。為了更好地豐富案例，促使案例更加形象，教師可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將枯燥的內(nèi)容變得更加真實(shí)直觀，以圖片、音頻以及視頻等多種方式為學(xué)生提供感官上的刺激，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)創(chuàng)建一個(gè)良好的環(huán)境[6]。

例如，在《這些是大家的》這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜尋各種不愛惜公物或惡意破壞公物的資料案例，在簡單加工之后在課堂中播放，通過這樣的方式可以更好地理解和感受不良信息，促使其身臨其境，從而幫助學(xué)生更好地理解并消化相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)方式可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)和投入。

4.應(yīng)用扮演教育活動(dòng)

小學(xué)道德與法治教學(xué)中大多數(shù)內(nèi)容對于小學(xué)生來說比較枯燥，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著下降。借助情境活動(dòng)的方式可以更好地提高教學(xué)趣味性，借助案例的方式可以更好地集中學(xué)生注意力，在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)促使學(xué)生更愿意主動(dòng)參與，從而達(dá)到動(dòng)力的提高[7]。在道德與法治這一課程的教育中，教師需要高度重視學(xué)生的核心素養(yǎng)，突出規(guī)則意識教育。一般情況下，小學(xué)生本身并不能明確基礎(chǔ)規(guī)則對于個(gè)人與社會(huì)的影響，但是因?yàn)槠浔旧砭哂休^強(qiáng)的可塑性，所以在教育中教師需要高度重視并合理引導(dǎo)。教師可以按照學(xué)生已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗(yàn)，借助角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境等理解不同的規(guī)則作用，從而實(shí)現(xiàn)對規(guī)則的理解與遵守，養(yǎng)成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，規(guī)則意識的教育方面內(nèi)容在道德與法治中的分布比較廣泛，例如交通規(guī)則、校園規(guī)則、游戲規(guī)則以及班級規(guī)則等，所以在教學(xué)中教師可以充分借助教材對于規(guī)則的闡述開展相應(yīng)的角色扮演活動(dòng)，可以讓學(xué)生扮演道路交通案例，讓學(xué)生分別扮演司機(jī)、行人、警察，借助這樣的方式可以讓學(xué)生更好地意識到遵守道路交通規(guī)則的必要性，從而將學(xué)習(xí)逐漸落實(shí)到具體生活中，促使育人價(jià)值得以體現(xiàn)。

綜上所述，在小學(xué)道德與法治這一課程的教學(xué)過程中，教師需要高度重視課堂教學(xué)的有效性，不斷嘗試創(chuàng)新和優(yōu)化教育方法與技巧，充分發(fā)揮道德與法治學(xué)科在教書育人方面的作用與價(jià)值，在課堂實(shí)踐教學(xué)中堅(jiān)持開發(fā)與創(chuàng)新，高度重視學(xué)生的主體性，在激發(fā)學(xué)生參與熱情的同時(shí)充分體現(xiàn)教育內(nèi)容，豐富教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高課堂教學(xué)水平。

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編輯 郭小琴