小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的探討(1)

李福權(quán)

摘 要：隨著新課程的改革和實(shí)施，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及師生之間的合作和探究的學(xué)習(xí)模式越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到了課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在小學(xué)課堂的教學(xué)之中，教師和學(xué)生之間的有效互動(dòng)能顯著提高課堂的效率，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用。因此，教師要順應(yīng)時(shí)代的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂是增加與學(xué)生的互動(dòng)，充分利用師生營(yíng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。結(jié)合目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展的現(xiàn)狀，探究了師生互動(dòng)的具體方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);師生互動(dòng);探討

一、課堂師生互動(dòng)的意義

原先的教學(xué)方式是以老師為主的，課堂之間教師和學(xué)生之間幾乎是零互動(dòng)，這樣的課堂模式導(dǎo)致師生關(guān)系冷漠，機(jī)械的灌輸性教學(xué)方式暴露了很多問(wèn)題，教學(xué)效果很差，不僅無(wú)法很好地學(xué)習(xí)到課本知識(shí)，更影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。但是師生互動(dòng)是課堂教學(xué)最基礎(chǔ)的互動(dòng)，課堂的進(jìn)程都依賴(lài)于師生之間的互動(dòng)過(guò)程?？茖W(xué)合理的師生活動(dòng)能促進(jìn)師生之間的交流，拉近師生之間的距離，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)，并且愿意去思考，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的精神。

二、目前小學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

1.教師方面

教師存在最明顯的問(wèn)題就是忽略了學(xué)生的主體地位，因?yàn)橐酝恼n堂都是老師最大，老師說(shuō)什么，學(xué)生就跟著做，學(xué)生很少有獨(dú)立思考或者交流的機(jī)會(huì)。即便有一些師生交流的機(jī)會(huì)，教師也有著絕對(duì)權(quán)威的地位，導(dǎo)致學(xué)生特別壓抑，無(wú)法真正參與到互動(dòng)當(dāng)中。而且這些互動(dòng)都是老師事先準(zhǔn)備好的，也整體控制著過(guò)程的深入，學(xué)生無(wú)法跳出老師的思維去思考，有疑問(wèn)或者自己的想法也不能及時(shí)提出觀點(diǎn)。這樣的互動(dòng)方式是徒有其表的，并沒(méi)有深入的互動(dòng)，沒(méi)有引起師生之間的互動(dòng)，意義不大。

2.學(xué)生方面

學(xué)生方面主要是積極性很差，縱觀現(xiàn)在的課堂環(huán)境，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)舉手去解答課堂上的問(wèn)題，也不會(huì)有學(xué)生下課跑去辦公室向教師問(wèn)題了，也正是由于這樣，很多老師才會(huì)放棄互動(dòng)的環(huán)節(jié)。大多數(shù)的互動(dòng)都是在學(xué)生取得進(jìn)步，或者退步的時(shí)候教師主動(dòng)溝通，學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)的地位。有些教師為了增加師生之間的互動(dòng)，設(shè)置了大量互動(dòng)的環(huán)節(jié)，但是很多的學(xué)生參與度很低，或者說(shuō)任務(wù)完成度很差。

3.班級(jí)方面

從整個(gè)班級(jí)層面來(lái)看，首先班級(jí)的布置不合理，座位的安排使學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)機(jī)會(huì)很少。并且整個(gè)班級(jí)的互動(dòng)氛圍差，偶有學(xué)生有交流的想法，卻又擔(dān)心其他學(xué)生的眼光或者打破教師安靜的氛圍，最后又放棄了。究其原因主要是學(xué)生的主體地位表現(xiàn)得不明顯，學(xué)生對(duì)老師還是有一種敬畏的心理，而且有些老師的專(zhuān)業(yè)能力不足，才造成了這樣的情況。

三、師生互動(dòng)的方法探究

1.建立良好的師生關(guān)系

課堂間師生的互動(dòng)應(yīng)當(dāng)是平等的，老師要注重調(diào)節(jié)好師生的關(guān)系，讓學(xué)生感受到自己才是課堂的主人。

例如：教師在新課的開(kāi)始之前先布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，正式上課時(shí)讓學(xué)生來(lái)講述主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并讓其他學(xué)生去補(bǔ)充或者修改，老師在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)和補(bǔ)充的角色。像在分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)之前，教師可以布置學(xué)生一道例題，讓學(xué)生用剪紙、拼湊再比較的方式去探索，在實(shí)際的上課之中引導(dǎo)學(xué)生明白通分的概念，最后完成教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生充分體會(huì)到與老師平等的課堂地位，大膽表達(dá)自己的疑問(wèn)和想法。

2.設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維

問(wèn)答也是學(xué)生與老師交流的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一般的師生互動(dòng)都是通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行的，但是傳統(tǒng)的問(wèn)答多是考察性質(zhì)的，很直觀，缺乏考查的意義。因此教師必須設(shè)計(jì)合理有效的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維。

例如：教師在幾何圖形的教學(xué)中，可以布置問(wèn)題類(lèi)似如“大家都知道各個(gè)圖形的樣子了，那么你們生活中有哪些東西和它們一樣呢？”在引出這個(gè)問(wèn)題之后，再根據(jù)學(xué)生的回答，繼續(xù)詢(xún)問(wèn)學(xué)生“這些東西平時(shí)都是干什么的呢？為什么拿這些東西而不用其他的去干這個(gè)事呢？”有這些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生之間的討論，再引出幾何圖形的性質(zhì)。最后還可以發(fā)散學(xué)生的思維，問(wèn)學(xué)生在知道性質(zhì)之后，你感覺(jué)這些圖形能去干什么呢？循序漸進(jìn)一層層地引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維。

3.實(shí)施自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能發(fā)散學(xué)生的思維，以便于師生之間更好地交流，另外開(kāi)展合作學(xué)習(xí)也是課堂互動(dòng)的一個(gè)重要形式，教師也必須增加課堂上這兩個(gè)部分的比重。

例如：為了更好地開(kāi)展合作教育，可以從座位入手，將傳統(tǒng)的前后桌改成面對(duì)面的幾人小組，為學(xué)生之間的交流提供便利，再者在可以動(dòng)手操作的情況下給予學(xué)生操作的機(jī)會(huì)，像在厘米、分米等計(jì)量單位的教學(xué)中，先讓學(xué)生拿尺子去量課本、課桌等物體，將知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，對(duì)這些單位有粗略的了解，然后學(xué)生向老師匯報(bào)結(jié)果，老師再拿出一些物品或者生活中的例子去讓學(xué)生估計(jì)，開(kāi)啟師生之間的交流。最后教師總結(jié)規(guī)律和重點(diǎn)，完成知識(shí)的傳授。

綜上所述，將教師與學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中具有很大的實(shí)際價(jià)值，非常值得在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中大力推廣，積極應(yīng)用。老師也應(yīng)該積極思考，探究更好的教學(xué)方式，積極為學(xué)生構(gòu)建良好的互動(dòng)環(huán)境，提升教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的探討[J].學(xué)周刊，2019（7）：106.

[2]吳曉蓉.小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2018.

編輯 馮志強(qiáng)