小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用

張同剛

摘 要：隨著新課改的快速推進(jìn)使教學(xué)工作方式出現(xiàn)了很大的變化，教學(xué)理念也要快速轉(zhuǎn)變，采用更為適合學(xué)生發(fā)展與成長的教學(xué)方式開展教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)法的使用能夠為學(xué)生的成長提供更為有效的幫助。對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)開展教學(xué)工作進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);啟發(fā)式教學(xué);應(yīng)用

教育理念與教學(xué)方法必須要隨著社會的發(fā)展不斷改革。啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用便是對當(dāng)前社會需求的一種滿足，其重在培養(yǎng)學(xué)生的個人能力與創(chuàng)新思維，讓學(xué)生更好地成長。

一、啟發(fā)式教學(xué)中引導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)重在對學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪，采用各種方法引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，保障學(xué)生能夠沿著正確的方向?qū)栴}展開思考，能夠充分理解知識點的本質(zhì)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上侃侃而談，而學(xué)生只能采用被動接受的形式學(xué)習(xí)，無法在課堂上將自己的想法與意見充分表達(dá)出來，因此不僅會積累下很多的問題無法及時解決，同時還會對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，在思想上也會逐漸形成一種惰性，并不愿進(jìn)行深入思考。一些學(xué)生在沒有教師引導(dǎo)的情況下，便無法通過自己的思考解決問題，失去了創(chuàng)新的能力。教師在教學(xué)中禁錮了學(xué)生的思維，對學(xué)生的成長造成了不利影響。很多教師在教學(xué)中非常重視習(xí)題最終的答案，這便使學(xué)生也會隨之將重點放到最終答案上，而逐漸地對解題的過程減少了關(guān)注，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不重視解題環(huán)節(jié)的思想與技巧，筆記的記錄也并不認(rèn)真。

教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)。例如，在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)三位數(shù)與一位數(shù)或者兩位數(shù)相乘的內(nèi)容時，學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的乘法基礎(chǔ)。在講解時不需要再次講解乘法基礎(chǔ)知識，而需要引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中引導(dǎo)新知識的學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行認(rèn)真講解，使學(xué)生能夠明白如何進(jìn)行相關(guān)的乘法練習(xí)，在進(jìn)行運(yùn)算時要采用什么樣的計算技巧[1]。

二、啟發(fā)式教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維

教學(xué)中所使用的教學(xué)方法以及解答題目的技巧都是在日積月累中得到的。從字面含義中便能夠了解到：巧妙的解題方法的使用，并不能對所有的題目都適用。其僅僅是一種比較特殊的思維方式，能夠體現(xiàn)學(xué)生的個人能力。在學(xué)習(xí)中最為重要的是學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的思維方式。正確的思維方式是學(xué)生不斷成長、不斷學(xué)習(xí)的重要保障。教學(xué)中教師要重視對學(xué)生思維的啟發(fā)，將啟發(fā)式教學(xué)的思想融入教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。

例如，教師可以利用問題對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：大家使用圓規(guī)可以非常好地畫出一個圓，那么如果不使用圓規(guī)是否能夠利用其他工具畫圓呢？教師讓學(xué)生針對這一問題進(jìn)行討論，有些學(xué)生會提出用兩根鉛筆組成簡易圓規(guī)進(jìn)行畫圓。針對這一想法，教師可以讓學(xué)生思考，如果要在操場上畫一個非常大的圓，那么這個利用鉛筆的方法是否還能夠適用。很顯然鉛筆替代圓規(guī)的方式并不能解決問題。教師啟發(fā)學(xué)生再次進(jìn)行思考，讓學(xué)生制作出與圓規(guī)相同原理的方式進(jìn)行畫圓?？梢宰寣W(xué)生一個學(xué)生站在固定點動，讓其他學(xué)生使用一根長繩子，二者連接成一個大圓規(guī)，學(xué)生圍繞著圓心位置的人環(huán)繞一周后便可以得到一個圓。通過這樣的啟發(fā)方式，學(xué)生將會在探究當(dāng)中不斷鍛煉自己的思維能力。

三、啟發(fā)式教學(xué)中重視啟發(fā)點的“準(zhǔn)”

啟發(fā)式教學(xué)活動開設(shè)之際，需要考慮到啟發(fā)教學(xué)知識點設(shè)計的精準(zhǔn)度，由于啟發(fā)是借助舊知識引入新知識，所以教師需要找好新舊知識的關(guān)鍵連接點。首先，教師需要在教學(xué)活動中進(jìn)行舊知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)，使學(xué)生更好地回顧舊知識內(nèi)容，以給學(xué)生設(shè)置啟發(fā)點，鼓勵學(xué)生把握問題關(guān)鍵部分，借助啟發(fā)，進(jìn)行教學(xué)點撥。其次，教學(xué)過程中新知識內(nèi)容與舊知識內(nèi)容的連接顯得尤為重要，教師要把握好教學(xué)關(guān)鍵點，先要設(shè)計各類教學(xué)要點，然后在層次深化中，開設(shè)具有一定啟發(fā)性和坡度并符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的系列性問題。這樣學(xué)生才能通過獨立思考的方式，進(jìn)行新知識內(nèi)容的練習(xí)和舊知識內(nèi)容的鞏固，以掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，深化知識認(rèn)知度，使學(xué)生能從精準(zhǔn)啟發(fā)點入手，更好地涉獵知識內(nèi)容。再次，教師在啟發(fā)教學(xué)活動設(shè)置時，需要做好新舊知識的鏈接，以形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，使知識學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的能動性，進(jìn)而能對知識有更多的認(rèn)知度。譬如，教學(xué)活動中教師為學(xué)生講授平行四邊形與長方形的相關(guān)知識內(nèi)容時，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)長方形和平行四邊形的特征與公式內(nèi)容，結(jié)合圖形的特征教師需要提出問題鼓勵學(xué)生思考。教師提出如下三項問題：第一，教師讓學(xué)生思考平行四邊形與長方形的關(guān)系，兩者之間有哪些聯(lián)系。第二，教師讓學(xué)生思考平行四邊形中的高與長方形寬之間的聯(lián)系，以更好地調(diào)動學(xué)生對長方形具體內(nèi)容的了解度。第三，教師讓學(xué)生思考長方形和平行四邊形的面積公式有何異同點，如何能證明有些長方形的面積與平行四邊形一致。教師先讓學(xué)生認(rèn)真思考前兩項問題，并在探討中進(jìn)行答案的匯總，待學(xué)生對前兩項問題有了解后，教師再使用割補(bǔ)的方法為學(xué)生證明圖形的重合性，以鼓勵學(xué)生從長方形的面積公式上了解知識內(nèi)容，這樣才能在知識遷移中獲得更多的感悟，從而能深化學(xué)生的知識獲取能力，使學(xué)生能了解新知識和舊知識間的聯(lián)系，學(xué)生輕松掌握知識的同時，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得發(fā)展。

啟發(fā)式教學(xué)是一種常用教學(xué)方法，在教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為能更好地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)理念，在資源整合中做好優(yōu)化創(chuàng)新，以進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]易煉成.啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國校外教育，2014（2）：15-16.

[2]左金秀.試論啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究[J].中華少年，2015（1）：36-37.

編輯 高 瓊