小學(xué)數(shù)學(xué)微課實施現(xiàn)狀及對策研究

郭素珍

摘 要：研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的創(chuàng)新意識不高、教學(xué)目標不明確等現(xiàn)狀，為小學(xué)數(shù)學(xué)微課實施奠定重要基礎(chǔ)，并探究小學(xué)數(shù)學(xué)微課實施的現(xiàn)狀，總結(jié)微課實施遇到的小學(xué)生以及教師的認知偏差、微課制作能力不高等問題，采取針對性的措施豐富小學(xué)數(shù)學(xué)微課實施的思路，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)微課普及應(yīng)用效果，充分發(fā)揮微課教學(xué)的作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的自信心和動力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;對策

隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的進步，高效便捷式的微課授課形式越來越受到人們的喜愛。尤其是微時代的到來，使得信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在社會經(jīng)濟發(fā)展的各個領(lǐng)域?，F(xiàn)代教育不僅注重終身教育，同時以微技術(shù)為基礎(chǔ)的快速學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生。微課是一種化整為零的學(xué)習(xí)方式，極大地提高了學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且受到了教師的重視，成為教師個性化教學(xué)的有力保證。本文研究小學(xué)數(shù)學(xué)微課實施的現(xiàn)狀，分析微課應(yīng)用的具體情況，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，降低小學(xué)教師的授課壓力，加速小學(xué)生消化數(shù)學(xué)知識。應(yīng)用微課能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的多元化發(fā)展，并增強小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，使其更好地適應(yīng)微課教學(xué)模式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）微課使用頻率不高

小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)使用頻率不高，一方面，教師對微課應(yīng)用的認可度差異性較大，使得小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)不能很好地發(fā)揮其作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有部分教師偶爾會使用微課，導(dǎo)致微課并沒有充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用;另一方面，微課應(yīng)用的系統(tǒng)化發(fā)展能力薄弱，絕大多數(shù)的微課教學(xué)處于探索發(fā)現(xiàn)階段，微課教學(xué)經(jīng)驗不足，不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。所以，有必要加大微課推廣力度，豐富微課教學(xué)的內(nèi)涵，并促進微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，以提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入活力。

（二）微課提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

絕大多數(shù)的小學(xué)生通過微課形式展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。教師在講解數(shù)學(xué)知識時，伴隨著動畫、視頻、圖像等形式，使得課堂教學(xué)更加靈活，更容易吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生可以通過直觀生動的形象提高學(xué)習(xí)效率。首先，微課教學(xué)模式下小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解不再局限于二維平面內(nèi)容，而是三維互動教學(xué)情況居多。以立體動畫的形式開展微課教學(xué)，有助于增強小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握和應(yīng)用能力，為其長期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，保持數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和熱情奠定了重要基礎(chǔ)。其次，微課教學(xué)過程中提高了教師的素質(zhì)，教師課堂教學(xué)更加輕松，使得教師有更多的時間關(guān)注課程開發(fā)以及學(xué)生的接受情況，有助于促進師生之間的交流，保證小學(xué)生可以更好、更快地理解接受課程教學(xué)內(nèi)容。

（三）微課導(dǎo)入偏多，微課的認知不夠深入

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師利用微課導(dǎo)入內(nèi)容情況居多，絕大多數(shù)的教師利用微課導(dǎo)入新課內(nèi)容，而在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中對微課的引入比例較少，對于微課真正的應(yīng)用認知不足。一方面，教師對微課的認知度不高，部分教師利用微課教學(xué)的能力不高，使得微課在課堂教學(xué)中嵌入的效果不佳，限制了小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式的開展。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對恰當引入微課環(huán)節(jié)把握能力不高，降低了微課的銜接效果，所以導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)利用微課導(dǎo)入的情況多，極大地限制了小學(xué)數(shù)學(xué)微課的普及，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用微課提高教學(xué)效果。另外，數(shù)學(xué)練習(xí)環(huán)節(jié)教師對微課的利用情況不多，使得微課練習(xí)大多形同虛設(shè)，在某種程度上降低了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用微課偏重于課前導(dǎo)入，另有部分教師在知識講解和概念介紹過程中利用微課完成，新課程授課環(huán)節(jié)通常會利用微課，但在探究合作過程中微課沒有被充分利用，在數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)過程中，教師雖然利用微課展現(xiàn)了更多的練習(xí)題，但其并沒有發(fā)揮微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，有待于進一步開發(fā)微課的應(yīng)用范疇，提高微課的應(yīng)用價值。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)存在的問題

（一）盲目濫用微課

盲目濫用微課，無視知識點的具體情況一律采用微課的形式呈現(xiàn)，不僅讓學(xué)生對微課失去了興趣，還會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于依賴微課復(fù)習(xí)，而產(chǎn)生聽課惰性。小學(xué)生受到心理和智力發(fā)展因素影響，其思維能力主要以形象思維為主，而抽象思維處于形成過程中。雖然利用微課教學(xué)可以極大地促進小學(xué)生的感知抽象思維，并且可以利用形象思維培養(yǎng)抽象思維能力。但微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的利用缺乏系統(tǒng)性，使得小學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)思維習(xí)慣的影響，對于微課的接受處于起步狀態(tài)，并沒有完全深入地了解微課學(xué)習(xí)方式，學(xué)生需要更長的適應(yīng)時間。

（二）不適應(yīng)微課學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)作為信息技術(shù)發(fā)展的重要載體，在微課教學(xué)過程中，不可避免地需要應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。所以，導(dǎo)致學(xué)生在自控力較差的情況下，會利用微課學(xué)習(xí)的借口瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，對小學(xué)生的身心健康發(fā)展造成了不同程度的影響。同時，部分小學(xué)生課堂注意力不集中，需要在教師和家長的共同監(jiān)督管理下才能完成其作業(yè)，并主動完成微課學(xué)習(xí)，使得小學(xué)數(shù)學(xué)利用微課學(xué)習(xí)的效果不佳。小學(xué)生對微課學(xué)習(xí)模式接受需要一段時間，尤其是如何利用微課完成課后練習(xí)，且確保小學(xué)生不受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的熏染是非常重要的。

（三）教師對微課教學(xué)存在認知誤區(qū)

微課作為一種新的教學(xué)方式，雖然其優(yōu)點諸多，且有待于進一步的開發(fā)，但是教師在實際利用微課教學(xué)的過程中存在著認知偏差等。對微課的認知主要停留在概念上，對微課的具體核心內(nèi)涵以及應(yīng)用實踐、應(yīng)用效果等了解不夠透徹，導(dǎo)致教師對微課的理解不準確。尤其在教師利用微課進行遠程視頻教學(xué)的過程中，與學(xué)生的思維互動效果不佳，未能達到資源的有效共享以及發(fā)揮微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價值。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用價值評估存在局限性，缺乏評價標準以及評價系統(tǒng)的支持，使得微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用評價機制不完善的情況下，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）微課制作能力有限

小學(xué)教師對于信息技術(shù)的應(yīng)用能力不足，部分教師由于年齡較大，雖然能夠掌握微課的教學(xué)方法，但是其制作微課非常困難，而且微課制作的經(jīng)費不足，硬件設(shè)施匱乏，使得教師雖然接受了微課教學(xué)培訓(xùn)，但是受到客觀環(huán)境的影響，使得微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用不足。微課制作需要經(jīng)過大量的實踐驗證以及一定的經(jīng)費投入，才能保證微課逐漸完善，并更好地服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，逐漸提升小學(xué)數(shù)學(xué)微課制作效果。所以，微課制作是當前限制小學(xué)數(shù)學(xué)微課應(yīng)用的關(guān)鍵，能否提供完善的微課教學(xué)系統(tǒng)是決定教師教學(xué)效果開展的關(guān)鍵。在學(xué)校的大力支持下培養(yǎng)教師的信息技術(shù)操作能力。利用微課教學(xué)，能夠更好地發(fā)揮微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)微課實施對策

（一）糾正小學(xué)生的認知偏差

教師應(yīng)當重視小學(xué)生身心健康發(fā)展的特點，并從學(xué)生的思維習(xí)慣、思維特點進行深入的研究，有助于其在微課教學(xué)過程中糾正思想認知偏差，利用形象的微課教學(xué)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的抽象思維能力，使得微課可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得持續(xù)穩(wěn)定、系統(tǒng)性的發(fā)展，還能幫助小學(xué)生更好地適應(yīng)微課教學(xué)模式，提高微課學(xué)習(xí)興趣，主動地參與到微課教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極主動地參與到微課探究教學(xué)中，對于學(xué)生的能力發(fā)展需要、興趣點進行能全面的探討。以激發(fā)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣，從而全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的效果。

（二）積極適應(yīng)微課教學(xué)模式

教師應(yīng)積極主動地幫助小學(xué)生適應(yīng)微課教學(xué)模式，并且培養(yǎng)小學(xué)生的自控力，使其在利用微課進行練習(xí)以及學(xué)習(xí)的過程中，能夠有效地避免其瀏覽無用的網(wǎng)絡(luò)信息、沉迷于游戲的情況發(fā)生。保障微課可以健康地應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮微課教學(xué)模式的作用。

（三）糾正教師對微課教學(xué)的認知誤區(qū)

教師應(yīng)積極主動地適應(yīng)微課教學(xué)模式，并且及時補充與微課相關(guān)的教學(xué)知識，從思想意識上重視微課教學(xué)模式，并且了解微課教學(xué)的核心內(nèi)涵和實踐效果。能夠?qū)⑽⒄n更好地運用到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，努力探究微課遠程視頻教學(xué)過程的特點，與學(xué)生進行互動，實現(xiàn)資源上的共享，從而發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)的價值。同時，積極構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)標準，對微課進行系統(tǒng)應(yīng)用價值評估，在獲得評價系統(tǒng)支持的前提下，完善小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)評價機制，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)效果。

（四）提高教師的微課制作能力

重視小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師力量的補充，使得教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力逐漸提高，更好地掌握微課教學(xué)方法，并且通過微課制作突破教學(xué)中的難點。在學(xué)校微課制作經(jīng)費支持下，以及硬件設(shè)施的保障下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠更客觀地接受數(shù)學(xué)微課教學(xué)模式，極大地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，積極組建小學(xué)數(shù)學(xué)教師微課制作團隊，對微課進行大量的實踐研究，并且推出微課更新以及后臺操作技術(shù)保障措施，使得小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)內(nèi)容更好地服務(wù)于小學(xué)生，逐漸地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。有必要全面地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的微課制作能力，并且使其參與到微課的驗證、完善評價體系過程中，全面地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的微課教學(xué)水平，從而使得小學(xué)數(shù)學(xué)微課實施更普遍，實施效果更全面，能夠為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來全新的體驗。

四、結(jié)論

本文研究小學(xué)數(shù)學(xué)微課實施的具體情況，并結(jié)合教師和學(xué)生的實際情況總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)微課實施中存在的問題，從而有效避免微課實施過程中小學(xué)生過分沉迷網(wǎng)絡(luò)的情況，以及家長不理解等情況的發(fā)生。并提出糾正小學(xué)生的認知偏差和教師的微課認知偏差等具體的解決措施，以推動小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)中評價體系的發(fā)展，為微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的普遍應(yīng)用奠定重要基礎(chǔ)，使得微課制作成為衡量教師教學(xué)能力以及綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素，從而保證小學(xué)數(shù)學(xué)微課實施能夠全面地發(fā)揮其作用，助力于小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)效果。

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編輯 王彥清