微課在小學數(shù)學課堂教學中的應用

鄒敏

摘 要：微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段視音頻。將微課有效地運用到小學數(shù)學教學中，不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能夠增強數(shù)學學習的趣味性，更能夠幫助學生鞏固所學知識。因此，教師不妨讓微課成為小學數(shù)學課堂一道靚麗的風景線，將微課在課堂教學中的價值充分發(fā)揮出來，進而使之更好地提升課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：微課;小學數(shù)學;課堂教學

現(xiàn)代信息技術背景下，小學數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)了很多新的教學方式，其中最典型的就是微課。微課不僅讓小學數(shù)學教學變得更加直觀，而且在教學時間和教學地點上都相當靈活，便于學生高效地展開預習、學習和復習。因此教師要將微課巧妙地運用到小學數(shù)學課堂上，從而讓小學數(shù)學課堂因為微課而更加務實、高效。

一、巧用微課，引導學生展開高效預習

預習是一種非常好的學習習慣，有效的預習活動不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能夠提升課堂教學質(zhì)量。教育信息化之前，學生也會展開預習，但是由于數(shù)學科目的抽象性，部分學生瀏覽數(shù)學教材后只是有一個模糊的概念，預習的有效性比較低下?，F(xiàn)代信息技術背景下，教師可以借助微課的直觀性，呈現(xiàn)實效性強的導學案，進而讓學生展開高效的預習活動。

例如“文具店”，這節(jié)課旨在引導學生結合具體情境認識小數(shù)，初步理解小數(shù)的含義。在引導學生預習這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以將文具店中涉及小數(shù)的圖片呈現(xiàn)出來，給學生創(chuàng)設認識小數(shù)的情境，如每個筆記本是3.5元，每支鉛筆是0.5元，每把尺子是1.06元。學生會在情景圖片的引導下思考3.5元的含義，是3元5角，進而學生就會展開小數(shù)讀寫的探索活動。教師還要在導學案中出示一定的練習題目，讓學生在練習題目中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而讓班級學生形成較系統(tǒng)的數(shù)學知識體系。

課堂上，教師鼓勵學生分享他們的課前預習情況，并結合學生的預習情況，展開針對性的教學活動，進而真正地做到以學定教。

二、巧用微課，引導學生展開課中重難點的突破

備課階段，教師會結合具體的教學內(nèi)容，確定好教學中的重難點，并圍繞重難點展開教學活動。學生要想很好地完成學習目標，就必須要突破重難點。數(shù)學相對于語文等文化科目而言比較抽象，而小學生以形象思維為主。因此，教師不妨借助微課的直觀性，將抽象的數(shù)學知識形象化，進而幫助學生很好地突破重難點。

例如“軸對稱“，這節(jié)課的重難點就是引導學生認識軸對稱圖形并體會其特征。教學時，教師可以運用微課件直觀呈現(xiàn)多姿多彩的軸對稱圖形，如箭頭、大寫的A、人們運用對稱原理剪出的喜字、紅心圖案等。并且，教師還可以運用微課直觀呈現(xiàn)軸對稱圖形的對折過程，讓學生在微課的引導下，展開軸對稱圖形特點的探索活動。如學生可以制作一個跟微課上一模一樣的圣誕樹圖片（三角形疊加成的圣誕樹），然后通過對折確定其對稱軸，進而很好地構建本節(jié)課中的重難點。

三、巧用微課，展開分層教學

學生之間是存在個體差異的，課堂教學要尊重學生的個體差異性，因此教師要因材施教地展開分層教學?，F(xiàn)代信息技術背景下，教師可以設計層次性的微課，讓不同層次基礎的學生都能通過課堂教學學有所獲。

如“貨比三家”，教師要在課前結合具體的教學內(nèi)容設計層次性強的微課，其一是針對班級中等水平以下學生的微課，該視頻中，教師要通過具體的數(shù)學情境，讓學生展開小數(shù)大小的比較。如不同的商店，同樣的鉛筆，有的是0.51元，有的是0.61元，那么要去哪家商店買鉛筆呢？其二是針對班級中等水平以上學生的，教師要引導學生展開“小數(shù)末尾添上0或去掉0，小數(shù)大小不變”這一性質(zhì)的探索。課堂上，教師結合班級學生的實際反饋，層次性地呈現(xiàn)以上微課，讓班級學生逐層遞進，形成一定的數(shù)學能力。

四、巧用微課，幫助學生鞏固練習

任何一個學科的學習都需要通過一定的練習來加以鞏固，小學數(shù)學當然也不例外?，F(xiàn)代信息技術背景下，教師可以巧用微課呈現(xiàn)數(shù)學練習題目，從而在提升練習效率的同時增強學生學習的成就感。

例如“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”，教師可以運用微課件呈現(xiàn)多種計算類型，可以是口算乘法題目，可以是估算乘法題目，可以是筆算乘法題目，還可以是乘法的簡便計算，并且針對每一種類型，教師都要由易到難地呈現(xiàn)不同的練習題目，要求學生必須做出前幾道題目，選擇性地做出后幾道題目，進而讓每一個學生都能體驗到解決數(shù)學問題的成就感。

微課不受時間和空間的限制，學生可以結合自己的時間展開學習與復習，如果學生對課堂上的某一個知識點有疑問，那么他們可以在課下反復觀看，直到自己完全明白為止。

總而言之，微課不僅能夠幫助學生預習新課，還能幫助學生突破重難點，更能促使學生展開個性化的學習。所以，將微課有效地運用到小學數(shù)學的課堂教學中，不僅是時代發(fā)展的要求，還是實踐新課標的重要措施。因此教師要不斷學習，不斷總結，不斷創(chuàng)新，讓微課點亮小學數(shù)學課堂。

參考文獻：

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[2]李傳超.讓小學數(shù)學教學“簡約”不“減效”[J].數(shù)學學習與研究，2016（12）.

編輯 王彥清