小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)“四步法”初探

李麗

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！笨梢?jiàn)習(xí)作教學(xué)一直是各階段語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一。教師通過(guò)習(xí)作教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力、語(yǔ)言組織能力等。但習(xí)作教學(xué)也是難點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生不感興趣，為寫作文而寫作文的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。那究竟怎樣做，才能培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力呢？就小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的有效教學(xué)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué);有效;對(duì)策

一、小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！笨梢?jiàn)習(xí)作教學(xué)一直是各階段語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容之一。但令教育者感到困擾的是無(wú)論什么內(nèi)容的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生面臨的問(wèn)題無(wú)外乎是對(duì)題目不理解，不知從何下手，不知如何調(diào)整順序，內(nèi)容如何填充。很多學(xué)生都對(duì)寫作文產(chǎn)生厭煩心理。教師也不喜歡上習(xí)作課。往往上課就是給范文，模仿寫?；蛘吒兄苯诱呔褪浅瓕懛段?。這就背離了習(xí)作教學(xué)的真正意義。

就我個(gè)人而言，通過(guò)相關(guān)課題研究，在習(xí)作教學(xué)時(shí)主張調(diào)整教學(xué)方式幫助學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)嘗試習(xí)作練習(xí)，也就是本文提到的“四步法”教學(xué)。

二、習(xí)作教學(xué)“四步法”的實(shí)踐

第一步：嘗試質(zhì)疑

我們應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。《禮記·學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！睕](méi)有發(fā)現(xiàn)就沒(méi)有創(chuàng)新，也沒(méi)有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)力。如《不拘形式的說(shuō)寫見(jiàn)聞》，學(xué)生對(duì)命題作文已經(jīng)很熟悉了，但對(duì)“不拘形式”的理解有千差萬(wàn)別。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，在課堂上與學(xué)生們一起交流解決。把習(xí)作的“題眼”理解清楚，顯而易見(jiàn)可以降低撰寫習(xí)作內(nèi)容的困難程度。不僅是對(duì)題目的質(zhì)疑，也可以對(duì)寫作內(nèi)容發(fā)表自己的看法。一千個(gè)讀者眼中就有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)人對(duì)一篇習(xí)作要求的理解是不同的。敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，只要不是錯(cuò)誤消極的，教師都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們直抒胸臆。

第二步：學(xué)會(huì)觀察

我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。觀察力對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)是非常重要的。敏銳的觀察力可以使我們免受表面現(xiàn)象的迷惑，而真正地看到事物的本質(zhì)和變化的趨勢(shì)。我們鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察就能事半功倍地開(kāi)展寫作練習(xí)。例如我們指導(dǎo)《綠色記事本》，就是利用日記的形式培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于積累、善于總結(jié)的過(guò)程。觀察是有步驟的。如描寫景物的習(xí)作，觀察就可以從遠(yuǎn)及近，先中間后兩邊，先整體后局部，多角度來(lái)描寫。具體到某一個(gè)事物，則可以考慮細(xì)節(jié)觀察法。從某一個(gè)角度來(lái)深入觀察。如描寫小動(dòng)物時(shí)，先從頭部，然后是軀干、四肢，最后是尾巴。此外，還有身體的顏色，生活的習(xí)性等。

這里應(yīng)注意的是現(xiàn)在學(xué)生的生活圈比較窄，缺乏社會(huì)實(shí)踐。所以學(xué)生的觀察不僅是習(xí)作內(nèi)容本身的要求，也是社會(huì)實(shí)踐的一部分。脫離生活的觀察是不真實(shí)的，也違背習(xí)作教學(xué)“寫生活”的本意。

第三步：合作交流

這里的交流是教師與小組成員、小組與小組等之間的交流?；ネㄓ袩o(wú)，積極采納其他人的合理想法。小組合作的方式為學(xué)生提供了討論的空間和時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生把自己疑問(wèn)和觀察的結(jié)果帶到課堂上，碰撞智慧的火花。抓住習(xí)作究竟要寫什么的主線，明晰還要添加的內(nèi)容。

在交流的過(guò)程中，組員們還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。其他成員發(fā)表意見(jiàn)，就是對(duì)自己的提醒和啟發(fā)。善于傾聽(tīng)的學(xué)生往往都很會(huì)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)成員的發(fā)言。例如：他的哪句話對(duì)你有幫助，記錄下來(lái)。你想對(duì)其他人提什么意見(jiàn)和建議，想清楚，盡量簡(jiǎn)單說(shuō)明白。

集體的智慧是無(wú)窮的。有時(shí)我們本以為黔驢技窮，誰(shuí)又想到柳暗花明。在成員你一言我一語(yǔ)中，一篇習(xí)作的思路很快就理順清楚了。

第四步：歸納總結(jié)

這是對(duì)一篇習(xí)作歸納整理之后列提綱的一個(gè)過(guò)程。把自己要說(shuō)什么，究竟應(yīng)該怎樣說(shuō)都理順清楚。抓住重點(diǎn)列出提綱，說(shuō)起來(lái)容易但做起來(lái)還是有難度的。在這里我向大家推薦的思維導(dǎo)圖式列提綱法。把自己想到的幾條主線都列出來(lái);然后自由填充各部分的輔助內(nèi)容;根據(jù)小組成員的發(fā)言補(bǔ)充完善;最后形成自己的習(xí)作提綱。

總結(jié)也是創(chuàng)作的過(guò)程。學(xué)生運(yùn)用自己的想象和感悟，重組語(yǔ)言進(jìn)行作文?？梢宰寣W(xué)生嘗到創(chuàng)作的成功和喜悅;樹(shù)立寫作的信心。學(xué)生可以根據(jù)習(xí)作的要求，自行取舍，完成作品。

習(xí)作教學(xué)的方法不是唯一的。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要靈活機(jī)動(dòng)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，注重積累寫作素材，掌握寫作技巧。這對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力是至關(guān)重要的。

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編輯 張佳琪