基于“育人”目標(biāo)的中小學(xué)課程改革策略分析

周兆奎

摘 要：在如今知識(shí)服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的大環(huán)境下，學(xué)生的素質(zhì)教育越來(lái)越得到社會(huì)各界人士高度重視，教育顯得愈發(fā)重要，其本身價(jià)值也尤為重要?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》曾指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的特色?！苯逃块T已通過(guò)“育人”的教育理念，針對(duì)中小學(xué)課本進(jìn)行改革。對(duì)以“育人”為主旨的中小學(xué)課程改革進(jìn)行分析與淺談。

關(guān)鍵詞：育人;中小學(xué);課程改革

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的人漸漸意識(shí)到教育本身的意義——育人，“育人”不僅僅是授人以魚，更重要的是授人以漁，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞等擁有綜合能力的人才。在這種理念的引導(dǎo)下，針對(duì)中小學(xué)課程改革的不斷摸索，以尋求出一條最適宜“育人”的道路。

一、以“育人”為目標(biāo)的中小學(xué)課程改革的積極意義

（一）增效減負(fù)

中小學(xué)生的課程改革應(yīng)以“育人”為目標(biāo)，通過(guò)精簡(jiǎn)高效的方式，做細(xì)做精的課程安排，不但可以使學(xué)生擺脫題海中的學(xué)習(xí)壓力，還能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保證精神愉悅和靈活的思維，由此可以達(dá)到增效減負(fù)的目的。

（二）提高學(xué)習(xí)興趣

“以人為本”“以學(xué)生為本”是在課程安排上應(yīng)做到的，如果不能做到，課程不在科學(xué)合理的范圍內(nèi)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容失去熱情與興趣[1]。課程的安排中如果能給予合理的優(yōu)化，學(xué)生就能在豐富多樣的知識(shí)中學(xué)習(xí)與發(fā)掘更多的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的成績(jī)，可以說(shuō)是寓教于樂(lè)。

（三）促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升

在不斷豐富的文化課中，在多種學(xué)科的相互映襯下，對(duì)知識(shí)的學(xué)與習(xí)有一個(gè)更加深層次的理解，智商與情商都可以有效地得到激發(fā)與鍛煉，真正實(shí)現(xiàn)“德智體美勞”的全面發(fā)展，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，理性表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)多面地看待問(wèn)題[2]。

二、以“育人”為目標(biāo)的中小學(xué)課程改革

（一）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)的過(guò)程中，由于部分學(xué)校的人力資源及資金資源額限制，在授課的內(nèi)容上顯得尤為單調(diào)，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的主要考試學(xué)科，例如：數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、歷史、政治等。而對(duì)于那些不需要考試的科目學(xué)校就不會(huì)予以重視，例如：美術(shù)、音樂(lè)、體育等科目。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)掘自我的優(yōu)勢(shì)和潛力，無(wú)法提高綜合素質(zhì)能力。以此，在教書育人的過(guò)程中，不但要在合理的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)好考試的科目，更要設(shè)置一些興趣培養(yǎng)課程，這樣能使學(xué)生通過(guò)這些課程的培養(yǎng)更好地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我的興趣和愛(ài)好，在以后的工作與學(xué)習(xí)中能更好地適應(yīng)環(huán)境，展現(xiàn)自我。學(xué)?？梢栽诿恐艿淖詈笠还?jié)課設(shè)置一些趣味課程，例如：廚藝課程、插畫課程、茶藝課程等，任學(xué)生選擇課程，提升學(xué)生的自我修養(yǎng)，拓展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力[3]。

（二）安排適量的課時(shí)

教育成功的關(guān)鍵是合理的課時(shí)，以前的傳統(tǒng)式教育，把中小學(xué)生安排在題海之中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中壓力過(guò)大，精神高度緊張，這樣不僅無(wú)法對(duì)所學(xué)內(nèi)容完全掌握，還容易在學(xué)習(xí)的過(guò)程中越來(lái)越被動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，存在不想去學(xué)校的想法，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣[4]。為此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)有關(guān)教育部門的相關(guān)規(guī)定，將學(xué)習(xí)課時(shí)進(jìn)行合理安排，并在此過(guò)程中根據(jù)科學(xué)的探究，以學(xué)生對(duì)文化課與素質(zhì)課程拓展中對(duì)各個(gè)學(xué)科的喜愛(ài)程度，給予一定的課時(shí)安排，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，保持一種求知的狀態(tài)，讓思想維持在積極的活躍的狀態(tài)中。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合

馬克思主義哲學(xué)中提到，實(shí)踐與理論的聯(lián)系是非常重要的。這一點(diǎn)在當(dāng)今社會(huì)中更為重要。文化知識(shí)的累積雖然重要，但如果只是“填鴨式”教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，知識(shí)點(diǎn)只是為了考試而無(wú)法應(yīng)用至生活中，學(xué)生不能溫故而知新，這樣的教學(xué)會(huì)使得教學(xué)流程不順暢，如此學(xué)習(xí)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知其然不知其所以然，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生獲取的知識(shí)量增多，但無(wú)法對(duì)這些知識(shí)消化，轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，無(wú)法舉一反三，不能得其知識(shí)的精髓。而教師在此時(shí)應(yīng)有明確的教學(xué)方向，有針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，安排合理的教學(xué)方式，通過(guò)具體的教學(xué)手段，提升學(xué)生的實(shí)踐能力[5]。

總之，理論與實(shí)踐是密不可分的，理論有著豐富的文化內(nèi)涵，但理論離開(kāi)實(shí)踐也寸步難行，所以理論的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，在得體的、真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)綜合性的復(fù)合型人才。有關(guān)教育部門應(yīng)對(duì)中小學(xué)教育體系進(jìn)行一些合理的改革，通過(guò)豐富教學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排適量的課時(shí)、實(shí)踐與理論與之結(jié)合的素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育劃為重點(diǎn)模式來(lái)為中小學(xué)生創(chuàng)造更好的發(fā)展空間和完善自我的機(jī)會(huì)，這是具有重要意義的。但課程的改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，調(diào)整與適應(yīng)的時(shí)間成本是有的，不能一蹴而就，為實(shí)現(xiàn)教育的最終目的，我們應(yīng)該不斷地努力去踐行這個(gè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍，史志杰，胡亞蓉，等.體現(xiàn)六個(gè)維度 推進(jìn)英語(yǔ)命題改革 踐行核心素養(yǎng) 全面落實(shí)育人目標(biāo)：2017年山西省中考英語(yǔ)命題思路解讀[J].教育理論與實(shí)踐，2017，37（32）：3-6.

[2]張露.小學(xué)校本化課程體系構(gòu)建的實(shí)踐研究[D].西南大學(xué)，2017.

[3]陳吉菁.國(guó)際課程的本土化開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究[D].華東師范大學(xué)，2016.

[4]葛振綱.緊緊圍繞育人目標(biāo) 深化鄧小平理論課教學(xué)改革[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（4）：111-112.

[5]左培林.育人目標(biāo)重定位 課程改革開(kāi)新花：中專淡水養(yǎng)殖專業(yè)課程改革探新[J].職教論壇，2002（16）：12-15.

編輯 郭小琴