試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的藝術(shù)

肖金牛

摘 要：在課堂教學(xué)中，雖然教師群體會使用課件作為教學(xué)輔助工具，但從根本上而言，教學(xué)語言才是最有效的教學(xué)輔助。小學(xué)作為我國小學(xué)生系統(tǒng)接受學(xué)科學(xué)習(xí)的首要時期，教師要通過設(shè)計高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，才能幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點，從學(xué)生認知水平、教學(xué)內(nèi)容等多方面具體闡述如何落實教學(xué)語言藝術(shù)，以期能為學(xué)生群體帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)語言;策略應(yīng)用

在小學(xué)階段，學(xué)生的認知能力處于非常有限的水平，此階段內(nèi)他們的思想行為與成年人群體之間存在較大差異，因此教師群體在小學(xué)教學(xué)中需要花費更多的時間和精力。語言是人與人之間交流的主要紐帶，同樣也是教師與學(xué)生之間的互動表現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)雖然教學(xué)難度不高，但是對大部分小學(xué)生而言也是一項學(xué)習(xí)難題。對此相關(guān)教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，一定要考慮到學(xué)生的接受能力，運用合理有趣的教學(xué)語言帶領(lǐng)學(xué)生一起打開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大門，進而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

一、基于學(xué)生心理挖掘教學(xué)語言優(yōu)勢

小學(xué)生群體由于生理年齡較小，所以其心理上也仍有待發(fā)育成熟。教師在課堂教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，很多時候?qū)W生都難以長時間地維持課堂學(xué)習(xí)精力，因此教師在教學(xué)時也在想方設(shè)法地幫助學(xué)生快速適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)科，所以教師在教學(xué)時難免會涉及專業(yè)化術(shù)語，這些術(shù)語在一定程度上會令學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不夠理想。既然小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理尚未成熟，教師就要從外界因素入手，促使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。對此教師可嘗試先了解大多數(shù)學(xué)生的興趣點，從學(xué)生的喜好入手，在學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上進行語言引導(dǎo)，令學(xué)生更加愿意投入到課堂學(xué)習(xí)中。

例如在“觀察物體（一）”的課時教學(xué)中，該課時的內(nèi)容較為簡單，主要是使學(xué)生初步在腦海中建立起空間意識。但學(xué)生的知識完善能力較弱，無法具體闡述空間作用，此時教師就應(yīng)充分應(yīng)用教學(xué)語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先教師可提前準(zhǔn)備一個熊貓玩偶，將其展示給學(xué)生并向他們提出問題：“同學(xué)們，你們喜歡這個熊貓玩偶嗎？”以此取得學(xué)生的認同感。隨后教師再對學(xué)生提出邀請：“同學(xué)們，你們來看看這是玩偶的正面還是反面？”在說話的同時將玩偶的正反面進行翻轉(zhuǎn)。教師通過簡單的話語來激勵學(xué)生踴躍回答問題，使學(xué)生從心理上減輕對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的排斥感，為后續(xù)課堂教學(xué)活動的開展做好鋪墊。

二、基于教學(xué)難點突破運用教學(xué)語言藝術(shù)

目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要是基礎(chǔ)數(shù)理知識與基礎(chǔ)運算法則，雖然難度不高卻范圍較廣，所以大部分學(xué)生都不能將其構(gòu)建成完整的知識體系，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)有著很大的阻礙。學(xué)生的思維能力有限，此時教師就要發(fā)揮個人所具備的教育作用，用實際行動來指導(dǎo)學(xué)生突破知識重難點。對此教師可在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)背景的技術(shù)支持下，運用語言進行新穎直觀的突破類教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強學(xué)生的探究意識。

例如在“折線統(tǒng)計圖”的課時教學(xué)中，該課時的內(nèi)容與學(xué)生之前所學(xué)習(xí)的條形統(tǒng)計圖有異曲同工之妙，但由于兩者之間有一定的相似度，所以部分學(xué)生在進行該課時學(xué)習(xí)時容易出現(xiàn)混淆。對此教師可提前利用Excel軟件來處理學(xué)生的某次數(shù)學(xué)單元測驗成績，并將其制作成折線統(tǒng)計圖。在講解至該類型統(tǒng)計圖的作用時，教師可先請學(xué)生觀察制作好的成績折線統(tǒng)計圖，并向?qū)W生拋出問題：“你們覺得折線統(tǒng)計圖的制作要點在哪里？”以此引導(dǎo)學(xué)生嘗試判斷繪制重點所在。緊接著教師再向?qū)W生提問：“你們能從這些起伏的圖線中觀察到什么特點嗎？”進而令學(xué)生有了明確的思考方向，通過層層遞進的提問，學(xué)生便能快速掌握知識核心。

三、基于學(xué)習(xí)信心運用教學(xué)語言藝術(shù)

在小學(xué)時期，大部分學(xué)生對教師的一言一行都抱有崇拜心理，這使得教師成為學(xué)生群體里的絕對領(lǐng)導(dǎo)者，所以教師的語言能對學(xué)生的思想行為產(chǎn)生不容忽視的影響。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往會因為做錯題目而感到挫敗，久而久之就會喪失學(xué)習(xí)信心，對此教師應(yīng)重視此類現(xiàn)象，盡可能地用語言鼓勵來安撫學(xué)生的失落情緒，促進學(xué)生身心健康成長。

例如在“小數(shù)乘法”的課堂練習(xí)中，部分學(xué)生會因為不熟悉進退位的計算法則而出錯。此時教師不應(yīng)對學(xué)生加以斥責(zé)，要盡量以耐心、親切的語氣來幫助學(xué)生一起來糾正錯誤。對于反復(fù)出現(xiàn)錯誤且開始出現(xiàn)焦灼、緊張等不良情緒的學(xué)生，教師應(yīng)及時用語言安慰學(xué)生，告訴學(xué)生“學(xué)習(xí)也不是馬上就能成功的，可以慢慢來”，使學(xué)生逐漸平靜下來，讓學(xué)生在鼓勵和安慰中重新建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，最終取得顯著進步。

總而言之，教學(xué)語言藝術(shù)的運用不僅能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得積極效果，在其他學(xué)科教學(xué)、班級管理等教育工作中也都有很好的作用。所以教師更要注重教學(xué)語言藝術(shù)的準(zhǔn)確運用，與學(xué)生攜手共進，用語言為學(xué)生打造一個輕松、快樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而翻開我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新的篇章。

參考文獻：

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[2]楊錦花.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言藝術(shù)[J].陜西教育（教學(xué)版），2017.

編輯 劉瑞彬