“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：江蘇啟秀中學(xué)李庾南老師長(zhǎng)期堅(jiān)持教研，創(chuàng)立了“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法。以七年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的河流》第一課時(shí)為例，探討如何將該教學(xué)法與初中地理教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、議論，提高學(xué)生自學(xué)能力、讀圖技能、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：自學(xué);議論;引導(dǎo);初中地理

【課標(biāo)分析】

依據(jù)課標(biāo)要求，在地圖上找出我國(guó)主要的河流，歸納我國(guó)外流河、內(nèi)流河的分布特征。舉例說(shuō)出河流在區(qū)域發(fā)展中的作用。根據(jù)課標(biāo)建議，本節(jié)課的具體方法是“開(kāi)展討論”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，盡可能通過(guò)學(xué)生自學(xué)和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，在地圖上找出我國(guó)的主要河流，并分析河流的水文特征。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在《中國(guó)的氣候》中，初步知道了中國(guó)的氣候分布和特點(diǎn)，掌握了基本的讀圖能力，這對(duì)于通過(guò)分析地圖來(lái)總結(jié)中國(guó)河流的水文特征十分重要。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

從地圖上找出我國(guó)主要外流河和內(nèi)流河;讀圖歸納我國(guó)內(nèi)、外流河的分布特征和水文特征;了解家鄉(xiāng)的河流;通過(guò)分析河流的水文特征，建立空間意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀念。

【教學(xué)過(guò)程】

1.新課導(dǎo)入

課件展示：（1）耤河景觀照片;（2）《天水市志》中關(guān)于耤河的描述，并由學(xué)生集體朗讀全文。

教師講授：耤河養(yǎng)育了兩岸的人們，為天水提供生活用水、工農(nóng)業(yè)用水，十分重要，同樣，我們中國(guó)的河流對(duì)祖國(guó)也十分重要。

2.自主學(xué)習(xí)

讓學(xué)生觀察“中國(guó)水系圖”，完成下題：

（1）找到自己熟悉的河流，并分析河流是否匯入大海？

（2）我國(guó)外流河分別匯入哪些大洋？?jī)?nèi)流河有哪些？

教師講授：我國(guó)大部分河流最終匯入海洋，屬于外流河，主要分布在我國(guó)東部，分成太平洋水系、大西洋水系、印度洋水系。部分河流沒(méi)有注入海洋，屬于內(nèi)流河，主要分布在我國(guó)西北內(nèi)陸地區(qū)。

3.小組議論

（1）如何認(rèn)識(shí)一條河流的水文特征？

（2）我國(guó)內(nèi)流河和外流河的水文特征有何區(qū)別？

（3）南方和北方的外流河什么區(qū)別？并分析原因。

4.教師引導(dǎo)

（1）河流的水文特征主要包括河流的水位、流量、含沙量、結(jié)冰期等特點(diǎn)。

（2）分析河流特征差異的原因應(yīng)該從地形、氣候、植被方面進(jìn)行探究。

5.課堂小結(jié)

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了一些河流的概念，了解了我國(guó)河流的分布規(guī)律和水文特征，分析了氣候?qū)ν饬骱铀奶卣鞯挠绊懀瑫r(shí)也懂得了由于我國(guó)各地氣溫、降水、地形地勢(shì)、植被類型等自然條件不同，使河流的水文特征存在明顯的地區(qū)性差異。

【教學(xué)反思】

1.學(xué)生自學(xué)可以提高讀圖能力

學(xué)生的知識(shí)和技能是靠在教師課堂設(shè)計(jì)引導(dǎo)下自學(xué)的，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)“觀察”“練習(xí)”“操作”等習(xí)得的。具體到本節(jié)課，除要充分利用本節(jié)的各種地圖外，還要引導(dǎo)學(xué)生查閱本章的地圖，歸納得出現(xiàn)象和特征。

2.小組議論便于學(xué)生總結(jié)規(guī)律

議論是學(xué)生之間自學(xué)成果的共享，是個(gè)人自學(xué)的深化，體現(xiàn)了教學(xué)對(duì)話、溝通和互動(dòng)的本質(zhì)。在本節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)小組議論，分析得出影響河流水文特征的因素。這些現(xiàn)象和成因的生成，可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法。

3.適時(shí)引導(dǎo)讓地理更有活力

適時(shí)引導(dǎo)不是牽著學(xué)生走路，也不是代替和強(qiáng)制學(xué)生的思考，而是對(duì)學(xué)生的學(xué)情和心理有深刻了解，也是教師教學(xué)智慧的生動(dòng)體現(xiàn)。在分析河流水文特征時(shí)，教師展示表格，鼓勵(lì)學(xué)生采用對(duì)比的方法分析河流的水文特征，既直觀形象，又便于掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]李庾南.“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法三十五年的實(shí)驗(yàn)研究[J].課程·教材·教法，2013，33（8）：3-15.

[2]周春來(lái)，王莉.以“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”模式構(gòu)建發(fā)展性課堂，讓學(xué)生課上發(fā)力課后發(fā)展[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6（10）：271.

[3]李興萍.“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施中引發(fā)的思考[J].學(xué)周刊，2018（26）：77-78.

基金項(xiàng)目：蘭州市2018年度教師“個(gè)人課題”——“自學(xué) 議論 引導(dǎo)”教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用“（課題編號(hào)：LZ[2018]GR1731）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：魏晉龍（1986.05—），漢族，男，籍貫：甘肅景泰，研究方向：地理教育教研。

編輯 王彥清