讓每個孩子經(jīng)歷自己的拼音過程

于紅 馬方原

摘 要：率性教育是遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點去促進(jìn)兒童發(fā)展的教育。需要經(jīng)歷的過程，是依循規(guī)律的過程，是等待兒童的過程，是允許出錯的過程，是給孩子時間的過程，是綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的過程。率性教學(xué)包涵了：有根源，有過程，有個性。其中，操作（體驗）則強調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中要經(jīng)歷動腦思考、動手體驗的過程，這個過程是基于學(xué)生個人親身參與的過程，是嘗試、改變的過程。

關(guān)鍵詞：拼音過程;手勢練聲;拼音教學(xué)

在上個學(xué)期中，我執(zhí)教了一節(jié)漢語拼音課《ɑ o e》，對于現(xiàn)在教育情況下的孩子們來說，學(xué)習(xí)這三個漢語拼音字母并不是難事，因為早在幼兒園時，就已早早地完成了“學(xué)習(xí)任務(wù)”。也正是因為過早地教授小學(xué)內(nèi)容，沒能尊重孩子的成長規(guī)律，也沒有關(guān)注細(xì)微的學(xué)習(xí)過程，所以導(dǎo)致一年級學(xué)生的漢語拼音發(fā)音不準(zhǔn)確，記得不扎實，書寫不準(zhǔn)確的情況比比皆是，而對于南方的孩子們，由于地域的特點，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，平翹舌不區(qū)分，想要做到學(xué)習(xí)漢語拼音準(zhǔn)確發(fā)音更是一件難事。故而在學(xué)習(xí)中，關(guān)注學(xué)生已有基礎(chǔ)，加強學(xué)生體驗過程便成為教學(xué)的重中之重。對比之前的漢語拼音教學(xué)，我進(jìn)行了調(diào)整、修改。

一、指導(dǎo)過程：巧用手勢練聲調(diào)

我們在漢語拼音聲調(diào)練習(xí)的時候，經(jīng)常會用到“手勢法”。也就是讓學(xué)生抬起小手按照聲調(diào)的不同走向，一邊做動作，一邊進(jìn)行字母的帶聲調(diào)發(fā)音練習(xí)。其目的是更好地調(diào)動學(xué)生練習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣。其實很多學(xué)生在這個過程中只是在形式上在配合老師的而已，在群體中跟隨大幫，別人讀自己跟著讀，別人停自己也跟著停，有個別同學(xué)則完全沉浸在游戲娛樂中。那為了更好地發(fā)揮這種“手勢法”的作用與效果，我在課堂上讓學(xué)生模仿我的示范，指導(dǎo)學(xué)生每個聲調(diào)的長短。

一聲調(diào)：把手放在眼睛的高度上，起點在左眼睛的位置，慢慢水平向右劃動，終點為超過頭部右耳一點。

由于手的高度，在發(fā)音時就會自然而然地去追隨其高低，這樣就更好地保證了一聲調(diào)調(diào)值的準(zhǔn)確性。在練習(xí)的時候，我看到學(xué)生都把小手放在指定位置，頭微微抬起，練習(xí)一聲調(diào)。更高興的是聽到了更準(zhǔn)確的調(diào)值。

二聲調(diào)：把手放在下巴的位置旁，沿著二聲調(diào)的方向，向右上方劃動，超過額頭即可停止發(fā)音。

我先做了示范，當(dāng)手超過額頭時，我的手自動停住，發(fā)音也立即停止。學(xué)生則模仿我的動作，也開始了練習(xí)。起點處開始發(fā)音，小手超過額頭時，都自動停止發(fā)音。之前二聲調(diào)練習(xí)時聲音長短的參差不齊則消失得無影無蹤。

三聲調(diào)：把手放在左側(cè)額頭旁，沿著三生調(diào)的方向，先向右下方劃動，到下巴處，然后接著向右上方劃動，到達(dá)右側(cè)額頭處即可停止發(fā)音。

四聲調(diào)：把手放在左側(cè)額頭旁，向右下方劃動，到達(dá)下巴處停止發(fā)音。

針對于原來的形式化“手勢法”教學(xué)，學(xué)生粗略掌握，實則效果并不是很好。我更加清晰地指導(dǎo)學(xué)生從哪里出發(fā)，到哪里結(jié)束，更便于學(xué)生掌握發(fā)音的高低，發(fā)音的長短，更加有效地發(fā)揮了“手勢法”的作用與效果。

二、練習(xí)過程：放慢速度親體驗

指導(dǎo)固然重要，而練習(xí)則是學(xué)生實戰(zhàn)體驗的過程，更為重要。在練習(xí)三聲調(diào)的時候，我突然發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生手勢做到了準(zhǔn)確，但是發(fā)音并沒有，只是發(fā)出了三聲調(diào)的前半截，轉(zhuǎn)折后的發(fā)音完全不見了。針對于這種情況，我調(diào)整教學(xué)速度，將三聲調(diào)分成兩部分，手勢也隨之放慢，讓學(xué)生感受手勢帶動發(fā)音，發(fā)音也隨著手勢的變化而發(fā)生轉(zhuǎn)折。然后慢慢連貫。為了更好地保證學(xué)生對難點的掌握，我讓每兩人一組，一起練習(xí)。再兩人一組進(jìn)行考核。經(jīng)過前面的指導(dǎo)，再加上這樣的練習(xí)過程，三聲調(diào)發(fā)音不準(zhǔn)確的同學(xué)越來越少。

對于字母“o”的學(xué)習(xí)，發(fā)音一直以來都是教學(xué)的難點。以往一般的情況都是老師示范發(fā)音，學(xué)生以組為單位統(tǒng)一發(fā)音練習(xí)、考核，結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生蒙混過關(guān)，或者出現(xiàn)相關(guān)教學(xué)課件時，學(xué)生就爭先恐后地進(jìn)行“o”的發(fā)音，而你會聽到“u o u”等類的發(fā)音。于是，我就帶著學(xué)生做起了小游戲。游戲的口訣是：

兩指攏圓放嘴旁，嘴唇攏圓不緊張，發(fā)音時候不變形，準(zhǔn)確讀音亮堂堂。

為了更好地讓學(xué)生做到準(zhǔn)確發(fā)音，我在此練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了一對一的考核。原來還自認(rèn)為提前學(xué)會字母，炫耀自己本領(lǐng)的孩子在這個游戲環(huán)節(jié)中，變得認(rèn)真傾聽、認(rèn)真練習(xí)，原來那種自以為是的眼神轉(zhuǎn)瞬間變得謙虛、努力。這樣的學(xué)生真是讓我感到幸福、感動。

三、鞏固過程：爭做拼音小主人

在學(xué)習(xí)之后，我們總會有一個鞏固練習(xí)的過程。很多時候，我們是在課件中逐一出示相關(guān)考核內(nèi)容，請一個學(xué)生認(rèn)讀，全班齊讀。然而在一個學(xué)習(xí)的集體中，學(xué)生的個體差異不同，掌握的程度也自然不同。那同一難度的水平練習(xí)就很難滿足不同掌握程度的學(xué)生。為了更好地達(dá)到鞏固的目的和效果，我提前準(zhǔn)備了字母卡。在練習(xí)的過程中，人手一份字母卡，跟隨老師一起復(fù)習(xí)，一起做游戲。當(dāng)時學(xué)生積極參與、用心改正的場面還歷歷在目。

讓每個學(xué)生都經(jīng)歷自己的拼音過程，這樣的學(xué)習(xí)過程，這樣的練習(xí)過程，這樣的鞏固過程，讓學(xué)生真正做到了親身體驗，可以是正確的，也可以是錯誤的，無論怎樣，這樣的過程是讓學(xué)生難忘的，讓學(xué)生有所得的。尊重學(xué)生已有基礎(chǔ)，從個別出發(fā)，從經(jīng)驗出發(fā)，從能力出發(fā)，結(jié)合多種具象的、可操作性強的方式方法，同學(xué)生一起經(jīng)歷，一起成長，一起改變，豈不是一件無比快樂、幸福的事情！

參考文獻(xiàn)：

[1]翟燕珍.小學(xué)拼教學(xué)方法淺談[J].珠江教育論壇，2012（2）.

[2]張惠萍.在拼音教學(xué)中如何落實準(zhǔn)確地讀[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（24）.

編輯 杜元元