以評價促進學生發(fā)展

曾麗蕓

摘 要：2014年廣州市開展的陽光評價體系凸顯了多維度要求，這對一線教師在課堂教學中評價的方法與評價手段提出新的要求，教師在教學中必須采用多種評價方式，定性評價與定量評價結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，才能有效促進學生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學評價;評價主體;多元評價

教學評價是以教育目標為依據(jù)的，只要有教學就存在教學評價，教學評價不只促進教師反思、改進教學，有效的教學評價也能促進學生內(nèi)部動因，促進學生發(fā)展。以往傳統(tǒng)的教學評價主要是選拔與甄別的功能，注重評價的效度、信度，對評價的有效度、準確度要求較高，大多是量化評價，這樣的評價常常作為人才預(yù)測與選拔的工具。2013年《廣州市義務(wù)教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準——美術(shù)》出臺，標志了在今后的美術(shù)課堂學教學評價中有一定的依據(jù)，2014年廣州市教育局出臺了中小學教育質(zhì)量陽光評價指標基本框架，計劃通過六個維度22項指標來評價學校?！瓣柟庠u價體系”涵蓋品德與社會化水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長潛能、學業(yè)負擔狀況和對學校的認同等六個維度，下設(shè)國家認同、國際理解、科技與人文素養(yǎng)、身體健康、愛好特長等22項關(guān)鍵指標，這些標志性的文獻都顯示：教師在課堂中注重評價的方法與評價手段的多樣化。采用多種評價方式，定性評價與定量評價結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合等。教育評價的對象是人，人素質(zhì)的某些要素是很難進行量化處理的，更不可能用統(tǒng)一的評價指標來對待不斷變化的評價對象，所以不能完全靠定量評價的手段。如何以評價促進學生發(fā)展，以下是筆者近年實施美術(shù)課堂教學中的“陽光”評價的體會。

一、注重評價內(nèi)容與評價主體的多元化

美國心理學家加德納著名的多元智能學說將人的智能分為八種：語言智能、空間智能、邏輯數(shù)學智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然智能。加德納認為每個人擁有這些智能，但每種能力的發(fā)展程度不一樣。傳統(tǒng)的評價往往是以一元智能評價學生，忽略學生發(fā)展的其他方面，造成學生學習所得與實際生活有一定的差距。評價內(nèi)容的多元化要求評價既要體現(xiàn)共性又要體現(xiàn)學生的個性，既要關(guān)心結(jié)果又要關(guān)心過程。評價是多角度的。

傳統(tǒng)學生學業(yè)評價觀注重教師的評價，學生是被評價者，是評價的客體。新課程理念下的評價注重教師的評價，學生的自評互評、師生互動評價、小組互評與對小組每個人的評價結(jié)合，將學校評價與家長評價結(jié)合。評價主體的包括教師、學生、學校管理者。其中學生自評是評價的關(guān)鍵，學生是學習的建構(gòu)者，讓學生進行自我評價可以發(fā)展學生內(nèi)省智能，使評價成為促進學生發(fā)展的有效方式。平時教師怎樣在課堂教學中實現(xiàn)這些評價？我認為教師可以在一節(jié)課后對學生進行評價表的填寫，這樣教師的工作量不大;也可以在一個單元結(jié)束后對本單元一些課堂共性的知識進行學生的自評，這樣學生對教學目標的達成度，可以立即反饋給教師，使教師對自己的教學情況查漏補缺，并能促進教師的教學反思。以下就筆者在進行嶺南美術(shù)出版社第一冊《指偶真好玩》教學時，采用的評價方式進行分析。如表1在本課的學習中筆者采用“量規(guī)表”的形式對學生進行評價。量規(guī)表評價的內(nèi)容涉及學生參與美術(shù)活動的態(tài)度、活動中所獲得的體驗情況（指標5、6、7中體現(xiàn)）、學習的方法、技能掌握情況（指標1、2、3體現(xiàn)）、學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況等方面。在表中可看到評價主要針對學生學習過程的評價。

二、評價中要注意的問題

在實施過程中，許多教師利用各種評價手段、方法，對學生進行評價，筆者以為教師在進行教學評價還應(yīng)注意以下問題。

1.處理好定性評價與定量評價的關(guān)系

定量評價，能對認知目標進行有效的測試，可以進行較為精確的測量，但忽略了學生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，是一種靜態(tài)的評價。傳統(tǒng)的教學評價將量化評價擴大到學校教育評價的方方面面，發(fā)展到不恰當?shù)某潭?。新課程理念的評價關(guān)注學生的學習的過程、成長的階段、學習的愉悅程度，主張利用描述性評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，提倡在學生學習中進行評價，以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價。但這并非舍棄定量評價，對一些基礎(chǔ)性的知識可以定量評價進行測試，如：色彩的三原色、間色等基本知識可以采用定量評價的方法。對于不能量化的部分可以采取定性的評價，如：表1中對學生學習中的情感、態(tài)度便采用描述性評價。在評價中根據(jù)課堂教學內(nèi)容，將定性評價與定量評價有機結(jié)合，使兩種評價方式優(yōu)勢互補，使他們在課堂教學評價中發(fā)揮各自的作用。

2.處理好評價主體的關(guān)系

現(xiàn)代的課程評價主張評價的主體的多元化原則。教師可將家長評價與學校評價結(jié)合。但教師不能過分依賴家長評價，評價的主體始終應(yīng)以教師和學生為主，家長起的是監(jiān)督作用?，F(xiàn)在許多教師重視學生的評價及學生的自評、互評，這是教師對學生主體意識的重視，但不能因此而舍棄教師的評價。因為學生在實際操作過程中，容易過高估計自己，過低評價別人，所以，學生的評價有其片面性、不完善性。因此，教學評價中的教師評價也是重要環(huán)節(jié)。教師在整個教學過程中，處于組織者、引導者、協(xié)助者的地位。在美術(shù)活動中起著不可缺失的督導作用。是對學生學習質(zhì)量的檢查，在評價中的地位和作用無法替代或削弱。因此，評價應(yīng)考慮到教師評價的內(nèi)容。新的教育觀點下教師的角色發(fā)生了新的變化，教師也不應(yīng)當是直接對學生完成的內(nèi)容加以評價，教師主要對學生的評價進行評價。

3.評價方法、工具要因人而異。

對學生的評價要依據(jù)學生的年齡特點、能力等情況而定。對小學一年級學生制定評價表，以學生的識字及書寫文字的能力標準，以符號代替文字，如表1所示。對小學高年級學生則可以讓其用文字表述自己學習所得，如五年級學生以小組合作的方式學習，我給每位學生設(shè)置評價手冊，同時為每個小組也設(shè)了記錄冊。學生的評價內(nèi)容的主要內(nèi)容如表2。

在表2中可以看到學生已經(jīng)掌握和未掌握的知識，以及學生對自己的下一步要求，以便教師改進自己的教學。這個評價內(nèi)容可以運用于每一節(jié)課，使學生對自己的學習過程有所反思。

新課標提倡引導學生進行小組合作學習，但合作學習容易出現(xiàn)的問題是：能力強的學生“包干”所有的任務(wù)，致使能力弱的學生在一旁欲插手而不能;或是能力弱的學生依賴強的學生，自己樂得“袖手旁觀”。新課標建議：教學評價要通過觀察、記錄、分析學生在學習中的客觀行為，對學生的參與意識、合作精神、操作技能進行全面評價。為了使小組成員協(xié)調(diào)好組內(nèi)工作，組員能夠齊心協(xié)力完成好合作的內(nèi)容，針對合作學習，筆者為每個小組設(shè)置了小組手冊，內(nèi)容如表3，小組表格由組員輪流填寫，小組內(nèi)的報告員、記錄員、組織者，也由組員輪流擔任。通過合作任務(wù)的分工使學生學會分工、協(xié)作，同時為教師指導小組的工作提供依據(jù)。

現(xiàn)代社會是網(wǎng)絡(luò)時代，一般的家庭都有網(wǎng)絡(luò)，小學中高年級學生都有運用電腦計算機的能力，譬如：會上網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)查詢資料，更有甚者已掌握一些電腦軟件的應(yīng)用，如：廣州市海珠區(qū)昌崗東路小學楊伯爵老師教師進行了《運用博客優(yōu)化五年級美術(shù)作業(yè)評價的實踐研究》，形成了網(wǎng)絡(luò)博客評價的模式（如下圖），從圖中可見教師利用學校網(wǎng)頁進行學生的作業(yè)評價，將學生的作業(yè)上傳到網(wǎng)頁，可讓老師、學生、家長或者游客在家瀏覽、留言、進行評價，這種評價方式既是學生作業(yè)的展示，也彌補了我們美術(shù)課堂時間不足，即教師由于時間原因不能對學生作業(yè)一一講評的缺點，更重要的改變是：學生真正成了評價的主體，可以在網(wǎng)頁上對自己、他人的作品自由評價。

無論用何種評價工具，教師應(yīng)明確：學生的自評、互評主要不是為了分出等級，而是為了使學生對自己的學習行為進行反思，為學生今后的學習奠定基礎(chǔ)，同時也促使教師對自己的教學行為進行反思。

總之，教學是一個不斷完善的過程，評價不是教學過程的結(jié)束，而是為未來教學提供反饋的開始，也是教師今后調(diào)整、改善未來的教學活動，從而促進學生發(fā)展的基礎(chǔ)。

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編輯 劉瑞彬