見林又見樹：啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的因子

郭靜

摘 要：小學(xué)信息技術(shù)課程是一門既重理論又重實踐的課程，旨在提高學(xué)生的動手操作能力，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。信息技術(shù)教師要狠抓學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從整體上引導(dǎo)學(xué)生對信息的興趣，并在興趣的趨勢下獲得各個技能的提升與問題的突破，可謂是讓其先見林又見樹，在見“樹”的過程中不斷地挖掘未知，提升自己的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自身能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);興趣;WPS演示教學(xué);探究激情

蘇教版小學(xué)信息技術(shù)下冊的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)WPS演示的相關(guān)操作，在上學(xué)期，四年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了WPS文字的操作，應(yīng)該說對于技術(shù)性的內(nèi)容學(xué)起來，有的孩子興趣很大，有的孩子興趣不大，如何能夠讓孩子真正有興趣呢？如何在制作的時候，讓每個同學(xué)都能全情投入？在本學(xué)期中，我嘗試在WPS文字中采取了這樣的方法：先啟動孩子們學(xué)習(xí)上的興趣以及對整個學(xué)科的了解，再進(jìn)行深入細(xì)致的研究，從而支持他們的學(xué)習(xí)，并促進(jìn)其“可能性”的發(fā)現(xiàn)和實現(xiàn)。

因為有了WPS文字的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)WPS演示的時候，我讓學(xué)生操作了一節(jié)課，這一節(jié)課就是讓他們對WPS演示有一個全方位的了解，因為孩子們可能在班會課進(jìn)行展示的時候，又或者是做匯報的時候用過PPT，記得每次教授WPS演示的時候，班級學(xué)生的差異性還是很大的。但是既然有了基礎(chǔ)，何不讓他們充分發(fā)揮自己的主觀能動性？于是，在初始課，我讓他們自己摸索之后，再請若干個小組上臺來匯報：你們有什么發(fā)現(xiàn)？你們能找到WPS演示的什么功能？你想和大家分享什么？從實際情況來看，孩子們很喜歡這樣的嘗試和操作，一只只高舉的小手就可以證明。

對于制作內(nèi)容，書上本來是制作一個關(guān)于印象江蘇的演示文稿，但是筆者認(rèn)為這個內(nèi)容可能不太貼合學(xué)生的生活實際，離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，于是，課堂上，我提出：“你想圍繞什么來制作？”

“我喜歡讀書，能不能做關(guān)于好書推薦的演示文稿？”

“我最喜歡美食了，特別愛看《舌尖上的中國》，我想做一次關(guān)于中國美食的幻燈片。”

“想把自己出去游玩的經(jīng)歷做成幻燈片?！?/p>

“我想做一個關(guān)于我們班級的幻燈片，因為我特別喜歡我們的班集體?！?/p>

……

看著孩子們各抒己見、滔滔不絕的興奮樣子，我覺得，這次的討論意義重大。

為了讓學(xué)生通過小組來完成，在確定了幾個主題之后，我就讓他們自由組合：制作同一主題的同學(xué)組成一組，這樣也便于后期資料收集，著手制作。

明確演示文稿的主題之后，我就讓孩子們來討論，你想圍繞哪幾個方向來制作呢？如果制作我們的班級演示文稿，你可以做哪幾頁呢？有的學(xué)生說：“我可以介紹一下我們的學(xué)校，我們的班級，還可以進(jìn)行自我介紹?！庇械膶W(xué)生補充：“還可以介紹校園的一些美景，甚至放上同學(xué)們的照片?！蔽艺f這些都可以，那討論完了之后，我們就分小組來收集資料，有的同學(xué)去收集關(guān)于校園景點的照片，有的同學(xué)去收集班上同學(xué)照片的資料，還有的同學(xué)去收集需要用到的一些素材的資料，然后我們就進(jìn)入第三個環(huán)節(jié)，也是耗時最長的環(huán)節(jié)了。從第一頁幻燈片開始，我盡量讓同學(xué)來做小老師，通過自主探究，小組合作，來完成每一個小任務(wù)，不管是插入文本框、插入藝術(shù)字，還是插入圖片、插入自選圖形，又或是插入媒體文件……學(xué)生的匯報、講解、交流、展示，真的大大出乎我的意料，書上沒有用到的方法，都在他們的摸索下生動再現(xiàn)。比如對于圖片工具欄上按鈕的作用，孩子們就在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究中自己進(jìn)行了挖掘，要知道，書上可沒有這部分的內(nèi)容。

幾節(jié)課下來，孩子們的作品有模有樣，學(xué)生通過小組的互幫互助，協(xié)作學(xué)習(xí)完成任務(wù)。當(dāng)然，在孩子們制作的過程中，老師需要不斷進(jìn)行巡視、參與、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)以及課堂評價。展示學(xué)生的作品，一方面為學(xué)生搭建了一個分享和互相學(xué)習(xí)的平臺，這是學(xué)生思想火花碰撞的好時機(jī);另一方面，通過展示，也可反映出小組合作中存在的問題或需要改進(jìn)之處。

一個單元的主題教授結(jié)束，讓我感受頗深，教師在課堂上教什么？是由書本決定嗎？教師在課堂上怎么教？是由教案決定嗎？教師在課堂上為什么教？是由什么決定？

反思：

一、先見林，為了學(xué)生而教

斯霞老師常說：“孩子有許多值得老師學(xué)習(xí)的地方，我們應(yīng)該尊重他們。”尊重學(xué)生，就是要平等地對待他們。相信他們，讓他們有說話的權(quán)利;鼓勵他們，讓他們有足夠的自信。

我們希望學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠知道要問“為什么”。傳統(tǒng)教育的重心常常在于“信息—知識”，而非“知識—智慧”。如果教師能夠把重心放在從知識的傳授到智慧的啟迪的目標(biāo)上，那也許對于學(xué)生來說，能夠獲得源源不斷的能量和動力。在《芬蘭教育全球第一的秘密》一書中，作者這樣寫道：“芬蘭人深信基礎(chǔ)最重要，只有基礎(chǔ)穩(wěn)固，日后建構(gòu)更高的樓層才會穩(wěn)固，因此芬蘭愿意花費許多人力精神在基礎(chǔ)教育上，盡量讓跟不上進(jìn)度的孩子或一時學(xué)習(xí)緩慢的學(xué)生，都能有額外的輔導(dǎo)關(guān)懷和資源?！闭f起來簡單，做起來談何容易？讓學(xué)生先看見樹林，能夠放寬眼界，讓他們有施展才華的立場，讓他們有繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，讓他們有自我主見的釋放，這不正是為了學(xué)生而教嗎？反觀我們的課堂，在機(jī)械的練習(xí)中，在反復(fù)的訓(xùn)練中，有可能讓孩子失去信心，或本來可以用50%能量就可以完成的任務(wù)，卻耗費了99%的時間和精力。

本例中，筆者通過學(xué)生摸索、了解WPS演示的功能和操作，看似給學(xué)生放飛了課堂的自由，實則是在對教育進(jìn)行規(guī)劃：力圖挖掘?qū)W習(xí)者的興趣所在，并且讓他們有機(jī)會發(fā)現(xiàn)這類學(xué)習(xí)熱情，包括對于技術(shù)性知識的興趣。老師讓學(xué)生討論想要做什么，而不是一味地按照書本的內(nèi)容去制作，這樣的課堂，孩子們怎會不喜歡？

二、再見樹，促進(jìn)自由生長

我們認(rèn)為，先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教促學(xué)，學(xué)教相長就能構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)。主動的、有意圖的、真實的、合作的課堂，需要老師如同導(dǎo)游、從游、隨游，引導(dǎo)學(xué)生，跟在學(xué)生身邊，伴隨他們一同成長。

當(dāng)孩子先窺全貌，再進(jìn)而深入，他們的學(xué)習(xí)就會充滿自信。如同上文所述，孩子對WPS演示有了整體的了解，再深入學(xué)習(xí)具體的操作，就會事半功倍、游刃有余。孩子就應(yīng)該像個孩子，我們的課堂應(yīng)該是情真真、活潑潑、意切切的。

記得本學(xué)期有個孩子，讓我印象很深。讓我們稱他為小A。新學(xué)期第一節(jié)信息課，他們班就讓我印象深刻。在我經(jīng)歷的絕大部分班級中，孩子還是非常喜歡信息課的，當(dāng)然了，他們可以操作電腦。但是這個小A，在我第一次到他們班上課時，我就被他“傷了心”，因為他們班在機(jī)房門口由于排隊不好，被我批評時，他居然說了一句“我最討厭上信息課了”。聽完，我的心里拔涼拔涼的。下課，我找了小A來聊聊天。我問他：“你為什么說你不喜歡信息課呢？”他沒有回答我，只是低著頭?？吹贸鰜恚⒆右詾槲以谂u他。從那之后，他們班的信息課我都特別關(guān)注小A。從設(shè)計第一張幻燈片開始，到插入圖片、插入藝術(shù)字、美化幻燈片，在巡視時，我都會走到小A的座位上，問他會不會操作，有沒有什么問題。幾次下來，我發(fā)現(xiàn)，小A居然操作得很認(rèn)真，演示文稿也很好看。于是，我在全班展示了他的作品，并且大力表揚了小A，上課認(rèn)真積極，作品美觀大方。從那之后，我發(fā)現(xiàn)，小A上信息課再也沒有讓我煩心，要知道，他可是他們班的“種子選手”啊。

先見林，再來看樹，能夠讓孩子在看到事物的大致面貌后，點燃他們持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)他們進(jìn)入其中并開始理解，教師再將需要研究、學(xué)習(xí)的內(nèi)容循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。我想這正是“想兒童之所想”“急兒童之所急”。教師要讓孩子學(xué)得快樂，葆有學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)孩子的創(chuàng)造之心，促進(jìn)兒童的自由生長。

三、見林又見樹，啟動學(xué)習(xí)的因子

在教授WPS演示的信息課堂時，我會在課前搜集跟學(xué)生生活有關(guān)的、學(xué)生感興趣的材料作為上課素材，激發(fā)學(xué)生的生活體驗，同生活中的原型案例促進(jìn)學(xué)生對未知的更深的體驗，于無形中可以增強(qiáng)學(xué)生上課時的參與感。其次，給學(xué)生充足的小組合作探究、展示空間，讓學(xué)生會學(xué)、會思考、會操作、會說。在關(guān)鍵時刻如學(xué)生容易迷惑時，老師出手相助。再次，對學(xué)生展示的作品，將老師評價和學(xué)生評價相結(jié)合。同時，設(shè)置受學(xué)生歡迎的激勵措施，用星星記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。這樣，整個課堂都能讓學(xué)生感受到來自老師的鼓勵、熱情。孩子怎么能不喜歡，怎么會不積極？

支持學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，就是讓學(xué)生在研究中探索，在幫助中進(jìn)步。更具體地說，能夠為生活做好準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，意味著不僅要使學(xué)生學(xué)會主動思考學(xué)習(xí)主題本身，還要支持他們以主題內(nèi)容為工具來進(jìn)行思考——理解即應(yīng)用、即注意、即感興趣。

當(dāng)今信息時代，讓孩子在學(xué)習(xí)中有持續(xù)的動力，如何嘗試用計算思維識別與分析問題，通過自身的信息思維意識與能力促進(jìn)學(xué)生問題的解決，需要每位老師深思。每個人都有無限的可能，每個夢想都值得被灌溉，每一位學(xué)生都值得被尊重。懂得寬容，能夠等待，善于鼓勵，對不同孩子采取不同的教育方法，教師需要耐心，需要方法，更需要智慧。信息技術(shù)課堂中，教師要緊緊抓住學(xué)生的興趣之心，指引學(xué)生在未知的知識中探究、深挖，獲得對新知疑惑的解答，促進(jìn)自身探究能力的提升，實現(xiàn)自我信息核心素養(yǎng)的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，從而實現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)生態(tài)課堂的構(gòu)建。

人生其實就像一場馬拉松，啟動孩子那顆學(xué)習(xí)的因子，讓學(xué)習(xí)能力不同者都能獲得不同的關(guān)注，是我們作為教育者需要反思和實踐的。

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編輯 郭小琴