初中生開展數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的策略

黃炳榮

摘 要：新課程改革以來，初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)發(fā)生了重大變化。在踐行新課改理念的過程中，在數(shù)學(xué)探究性的學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了廣泛的實(shí)踐探索與研究?？偨Y(jié)了初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的策略：一是創(chuàng)設(shè)趣味性、發(fā)散性的問題情境，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí);二是創(chuàng)建寬松環(huán)境，營(yíng)造探究氛圍。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);探究式;問題情境;寬松環(huán)境

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)給學(xué)生灌輸了太多的知識(shí)，使他們接受了過多過強(qiáng)的規(guī)范化的知識(shí)訓(xùn)練，從而導(dǎo)致他們非常欠缺自主學(xué)習(xí)的能力。新課程改革以來，在踐行新課改理念的過程中，我以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為突破口，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐，總結(jié)了初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

（一）趣味性的問題情境

數(shù)學(xué)概念、理論知識(shí)都很抽象，學(xué)生理解起來有一定的困難。傳統(tǒng)教學(xué)中教師只是照本宣科式地進(jìn)行知識(shí)傳遞，學(xué)生變成了“盛裝數(shù)學(xué)知識(shí)的容器”，學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)的自主性得不到發(fā)揮。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念指引下，我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境來調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，推動(dòng)他們自主性的發(fā)揮。

如在教授“平面直角坐標(biāo)系”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于橫坐標(biāo)、縱坐標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系等內(nèi)容，學(xué)生會(huì)感到很抽象，不容易理解和記憶。為此，我在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)趣味性較強(qiáng)的情境。在講到橫、縱坐標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系時(shí)，我沒有喋喋不休地講解理論知識(shí)，而是利用多媒體為學(xué)生播放了一個(gè)課件，課件中呈現(xiàn)了一個(gè)平面直角坐標(biāo)系，我準(zhǔn)備把班里學(xué)生的生活照放在相應(yīng)的點(diǎn)上。在學(xué)生說出某個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)時(shí)，他們每說出一個(gè)坐標(biāo)我就會(huì)用多媒體在這個(gè)點(diǎn)上呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的生活照。這種做法一下子激起了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。由此可見，創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境可以將枯燥抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，從而有效推動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行自主探究性的學(xué)習(xí)。

（二）發(fā)散性的問題情境

新一輪的課程改革要求發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而在核心素養(yǎng)當(dāng)中“創(chuàng)新”是其核心。在培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新”能力的過程中，我通過設(shè)計(jì)發(fā)散性的問題情境來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

如在教授“三角形三邊關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：給你三根怎樣的小木棍，你才能拼出一個(gè)三角形呢？學(xué)生陷入了深深的思考當(dāng)中，并開始紛紛動(dòng)手操作起來，有的得出結(jié)論說：“我用三根一樣長(zhǎng)的小木棍拼出了一個(gè)三角形?！庇械牡贸鼋Y(jié)論說：“把兩根小木棍連起來長(zhǎng)度超過第三根小木棍的情況下，可以拼出一個(gè)三角形來?！庇械牡贸鼋Y(jié)論說：“我這里兩根木棍加起來的長(zhǎng)度比第三根木棍小，我拼不出三角形來?！睂W(xué)生通過多個(gè)角度、多種方法的自主探究后習(xí)得了數(shù)學(xué)知識(shí)：只有任意兩個(gè)邊的和超過第三個(gè)邊時(shí)，才能拼出一個(gè)三角形。在發(fā)散性的問題情境中，學(xué)生懂得了數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程，掌握了建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的方法，增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)。

二、創(chuàng)建寬松環(huán)境，營(yíng)造學(xué)生的探究氛圍

端坐在座位上聽老師講課，總會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種很嚴(yán)肅的感覺，而為學(xué)生提供一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，卻可以使他們?cè)谙鄬?duì)寬松的環(huán)境氛圍中，自由地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

如在教授“投影與視圖”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生在一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中習(xí)得知識(shí)，我組織開展了一個(gè)探究實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生一聽是動(dòng)手操作，而不是聽教師有板有眼的講解，一個(gè)個(gè)變得興味盎然。他們走進(jìn)生活，發(fā)揮自己的聰明才智，積極主動(dòng)地搜集有關(guān)學(xué)具，比如他們搜集了鋼筆、牛皮紙、乒乓球等，用這些用品與探究?jī)?nèi)容中的線段、正方形、圓球等一一對(duì)應(yīng)起來。學(xué)生走出教室，擺脫了封閉的教學(xué)空間，在一個(gè)更為廣闊的、寬松的生活世界里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，促使他們將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活當(dāng)中，從而使他們?cè)谧灾魈骄恐刑岣吡私鉀Q實(shí)際問題的能力。學(xué)生利用自己搜集到的學(xué)具分小組進(jìn)行試驗(yàn)，通過愉快而激烈的討論，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了簡(jiǎn)單立體圖形與它的三視圖相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中他們不僅經(jīng)歷了畫圖、識(shí)圖等過程，還通過立體圖形與平面圖形之間關(guān)系的分析提高了空間想象力。在整個(gè)自主探究的過程中，學(xué)生自由討論、愉快分享，從而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)了新知，掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)是在與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)伙伴的互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)的。在深受建構(gòu)主義影響的新課程改革環(huán)境下，我們通過自主探究的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。本文總結(jié)了初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的策略：一是創(chuàng)設(shè)趣味性、發(fā)散性的問題情境，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí);二是創(chuàng)建寬松環(huán)境，營(yíng)造探究氛圍。這是我近年來實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)所得，可以給相關(guān)研究帶來實(shí)證的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴