別錯(cuò)過沿途的風(fēng)景

胡宗國

摘 要：語文教學(xué)過程，對老師而言，猶如一次旅行，走得太快，卻忽略了教學(xué)沿途的風(fēng)景。語文課堂，對學(xué)生而言，節(jié)奏太快，學(xué)生未能成為課堂的主人，僅僅成為匆匆的看客，自然收獲甚微。語文教學(xué)，重在感悟與品味，過程顯得至關(guān)重要，因此，只有在上課前時(shí)精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)放慢腳步，留足學(xué)生思考問題的時(shí)間與空間，耐心等待，靜候花開，語文課堂才會收到應(yīng)有的效果，才能回歸語文教學(xué)本身。

關(guān)鍵詞：語文課堂;靜候;過程;節(jié)奏;閱讀;寫作

語文課堂確實(shí)需要“靜候”，留給學(xué)生聽說讀寫的空間，靜候孩子思想火花的閃現(xiàn)，慢慢地欣賞孩子和自己成長的快樂。

語文是聽說讀寫的訓(xùn)練。課堂的慢節(jié)奏需要營造恰切的教學(xué)情境，使學(xué)生有身臨其境之感，融于其中，自覺探究，體驗(yàn)其中的曲折與樂趣，體驗(yàn)語文的魅力，讓課堂行進(jìn)似文火燉肉，使課堂的“色香味”都能自然地滲透進(jìn)學(xué)生的心智中，使我們的教學(xué)變成學(xué)生自主建構(gòu)的過程。

一、靜候——留給學(xué)生閱讀與思考的時(shí)間

語文課本上的文章大都是名家名篇，可謂意蘊(yùn)深厚，意境深遠(yuǎn)。在教學(xué)中，只有學(xué)生深入地去讀，才能領(lǐng)悟得更深刻，理解得才能更準(zhǔn)確到位。比如講一首詩，很多老師既要講字詞的讀音和理解，又要講作者和寫作背景，還要講詩歌的意象意境，還要分析總結(jié)手法技巧等等，這些似乎都是講詩歌很有必要的，但并不一定非要在一節(jié)課內(nèi)完成。這些信息在大腦中是一晃而過，學(xué)生在此被動地接受，自己未去朗讀與思考，學(xué)生無法去發(fā)現(xiàn)詩歌的美，感受美的意境，一首好詩，盡成為一堆枯燥的文字……

所以課堂上，教師不能主觀限定學(xué)生的朗讀時(shí)間，而是要放慢課堂節(jié)奏，多給學(xué)生一點(diǎn)讀的時(shí)間、思考的時(shí)間。因?yàn)槁x能使他們有更多的想象空間，慢讀能使他們想得更多、更周密。慢讀的語文課堂留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去消化、去反芻、去領(lǐng)會、去體驗(yàn)。只有這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生是課堂的學(xué)習(xí)者、參與者。

二、靜候——留給學(xué)生說話與討論的機(jī)會

新課堂注重合作與探究，注重課堂的對話。只有在對話中，才能擊起思維的火花，掀起課堂教學(xué)的高潮，達(dá)到“柳暗花明”的絕妙境界！一些好的公開課教學(xué)，都比較注重學(xué)生的合作與討論。所以在課堂教學(xué)中，一要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，只有學(xué)生的思維緊隨其師去思考，才能提出有價(jià)值的問題。然而課堂上不少學(xué)生提不出問題，并非學(xué)生沒有問題，而是由于長期限制了學(xué)生思維，未給學(xué)生思考與說話的機(jī)會所致。第二，要大膽地讓學(xué)生開展小組合作去討論（特別是一些拓展延伸的問題），我們應(yīng)該關(guān)注與欣賞學(xué)生的動態(tài)形成，多給學(xué)生交流的機(jī)會，尊重、正視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生潛在的能量得以釋放，個(gè)性得以張揚(yáng)，讓課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺。

三、靜候——留給學(xué)生想象與寫作的空間

聽說讀寫是語文的四項(xiàng)基本任務(wù)，不過很多老師重聽讀輕說寫，與學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)和閱讀能力培養(yǎng)脫節(jié)。其實(shí)，語文課本上有很多精彩的文段，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象寫作訓(xùn)練，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，而且也可大大豐富課文內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。因此在課堂教學(xué)中，我們要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)寫作機(jī)會，以讀導(dǎo)寫，以讀促寫，多給學(xué)生一片寫的天地，鼓勵(lì)學(xué)生打開想象的閘門，傾一傾真情，吐一吐真感，體驗(yàn)寫的快樂，品嘗寫的樂趣。

其實(shí)，課文只不過是一個(gè)例子，擇其一兩點(diǎn)，講深講透，慢工出細(xì)活，教師授之以漁，學(xué)生觸類旁通，何愁達(dá)不到語文教學(xué)的目的？比如小說單元，可以就小說的要素，一篇側(cè)重于情節(jié)梳理，一篇側(cè)重于人物鑒賞，一篇側(cè)重于環(huán)境分析，一篇側(cè)重于主題探究?；蛘邔τ谟幸欢ɑA(chǔ)的學(xué)生，可以將一個(gè)類型的幾篇文章，選好一個(gè)角度，進(jìn)行比較閱讀。每篇文章，都去精讀精講，想面面俱到，結(jié)果面面不到。

作文教學(xué)更是這樣。一學(xué)期下來，寫了好幾次作文，學(xué)生似乎沒什么長進(jìn)。原因是多樣的。至少有一點(diǎn)要注意，作文牽涉到的不僅僅是技巧，更多的是生活的體驗(yàn)、人生的思考、社會的關(guān)注，這些都是非技巧的東西。老師如果單純講技巧，肯定收效甚微，因?yàn)榧记煽偟糜休d體，技巧要與具體文段結(jié)合，才能判斷其優(yōu)劣，才能為學(xué)生理解和掌握。所以，老師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中，鑒賞他人寫法的妙處，總結(jié)寫作技巧。同時(shí)注重陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生有高尚的情感，強(qiáng)烈的社會責(zé)任，熱愛文字，熱愛生命，熱愛生活。作文的功夫不僅要花在課堂上，更要花在生活中，注重生活的積累，讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記就是一種好辦法。同時(shí)，作文教學(xué)過程具體到一次作文訓(xùn)練，從布置到寫作，從修改到評講，也要慢下來。學(xué)生的普遍問題，可集體講評;個(gè)別學(xué)生的問題，最好當(dāng)面評點(diǎn)。學(xué)生的優(yōu)秀作文可以讓學(xué)生傳閱、借鑒，互相交流。這些過程，不慢是不行的。

我們對學(xué)生的成長應(yīng)該抱一種美好的期待，如同漫漫寒冬等待春暖花開。希望語文老師們，千萬不要心急，千萬不要擔(dān)心上不完，教學(xué)環(huán)節(jié)要精，課堂節(jié)奏要慢。追趕教學(xué)進(jìn)度，擴(kuò)大課堂容量，要以學(xué)生能接受、有收獲為前提。

種子開花結(jié)果，不可揠苗助長;蝴蝶破繭成蝶，不可急于求成。語文課堂只有慢下來，才不會錯(cuò)過沿途的風(fēng)景。

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編輯 劉瑞彬