淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性

陸曉蘭

摘? 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中也提出了新的要求。要求在教學(xué)過(guò)程中，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建一個(gè)完善的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。尤其是在復(fù)習(xí)課方面，教師更應(yīng)注重教學(xué)過(guò)程中的方法，利用課上時(shí)間幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 復(fù)習(xí)課? 有效性

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）07-0164-01

在小學(xué)階段，學(xué)生的注意力比較分散，在聽(tīng)課的過(guò)程中很容易被其他事物所吸引，出現(xiàn)溜號(hào)走神的現(xiàn)象，從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不夠牢固。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師們進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐，將復(fù)習(xí)課納入教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中夯實(shí)基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺，在腦海中對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)完整的框架，構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本篇文章主要論述的便是小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性。

1? ?現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題

1.1 對(duì)學(xué)生起點(diǎn)不準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)定位不清晰

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的主要內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)能夠理清教師的教學(xué)思路，使教學(xué)活動(dòng)更具有目的性，提高教學(xué)效率。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)復(fù)習(xí)課當(dāng)中，大部分教師都沒(méi)有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，只是籠統(tǒng)的將知識(shí)點(diǎn)以單元的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。甚至一些教師忽視了復(fù)習(xí)課的重要性，在復(fù)習(xí)過(guò)程中只是走了一遍過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效益[1]。這樣的教學(xué)觀念不僅讓教師在教學(xué)過(guò)程中覺(jué)得艱苦，同時(shí)也不能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生排斥心理，非常不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

1.2 梳理知識(shí)的環(huán)節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)化，忽視了對(duì)學(xué)生能力方面的培養(yǎng)

在任何一門(mén)學(xué)科的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，其作用不僅僅是夯實(shí)學(xué)生們的基礎(chǔ)，還是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行疏通的一個(gè)過(guò)程。在此過(guò)程中，教師要利用有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行牢固的掌握，同時(shí)還要在學(xué)生的腦海中構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力。然而現(xiàn)在很多老師在復(fù)習(xí)過(guò)程中只是按照教材的順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，根本不會(huì)對(duì)習(xí)題編排的規(guī)律進(jìn)行深度發(fā)掘，在復(fù)習(xí)過(guò)程中缺少相應(yīng)的邏輯性，從而使復(fù)習(xí)課的效率得不到提升。

1.3 課堂練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層次不清晰，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提升不到位

在復(fù)習(xí)課的課堂當(dāng)中，練習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)，但是教師一定明確練習(xí)的目的，不能只是機(jī)械的做題。教師要確保學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)Υ祟愵}型形成正確的解題思路，積累解題經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在很多教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課的過(guò)程中教學(xué)模式比較單一，缺少一定的新意，這樣在很大程度上降低了復(fù)習(xí)課的效率，甚至導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降。

1.4 教師占據(jù)主體地位，忽視學(xué)生的主觀意識(shí)

復(fù)習(xí)課不同于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中比較注重對(duì)所學(xué)知識(shí)的整理，所以很少組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。因此在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師的主體地位也就更加顯著，很少會(huì)考慮到學(xué)生的主觀意識(shí)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，分析難題，從而拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2? ?提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的具體措施

2.1 營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，一個(gè)良好的課堂氛圍都能夠提高課堂中的教學(xué)效率。小學(xué)階段的學(xué)生自制能力比較差，注意力不集中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)[2]。創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，能夠有效穩(wěn)定學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中的情緒，將學(xué)生的注意力集中在教學(xué)環(huán)節(jié)上。

雖然復(fù)習(xí)課不同于新知識(shí)的教學(xué)，但是良好的學(xué)習(xí)興趣同樣很重要。教師可以根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，使學(xué)生融入到情境當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的印象。

2.2 預(yù)設(shè)有效的復(fù)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的目的性

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材的整體結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸類劃分，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)設(shè)有效的復(fù)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)是必不可少的，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)一些疑惑，對(duì)知識(shí)的理解產(chǎn)生誤區(qū)，但同樣也會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新的思維火花。教師要把握住這一特點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的思維，對(duì)其做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生在腦海中對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)形成完整的認(rèn)知。

比如，在復(fù)習(xí)《立體圖形體積》的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生自主整理各種立體圖形體積的計(jì)算方法，并提出相關(guān)的問(wèn)題“為什么不一樣形狀的立體圖形，面積會(huì)是一樣的？”小學(xué)生對(duì)此類問(wèn)題都會(huì)很感興趣，必定會(huì)引起激烈的討論。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師再找出學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生所闡述的內(nèi)容教師再加以指導(dǎo)，這樣的教學(xué)方法要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生自主梳理知識(shí)，構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)框架

復(fù)習(xí)的過(guò)程不等同于重復(fù)的過(guò)程，復(fù)習(xí)主要是指在某一單元或全部?jī)?nèi)容教學(xué)完成之后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，從而幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建一個(gè)完善的知識(shí)體系。在此過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性非常重要，畢竟不同于新知識(shí)的教學(xué)，復(fù)習(xí)課中的教學(xué)內(nèi)容大部分學(xué)生已經(jīng)掌握，需要的是讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。所以，利用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生自主梳理知識(shí)才是關(guān)鍵。

比如，在《常見(jiàn)的量》這一課時(shí)當(dāng)中，其實(shí)是內(nèi)容比較繁多，通過(guò)復(fù)習(xí)課便可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理。在課堂的初始階段，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，將學(xué)過(guò)的計(jì)量單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在討論結(jié)束后，再由小組人員對(duì)計(jì)量單位進(jìn)行分類，派出代表人員對(duì)討論結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述。教師在聆聽(tīng)小組人員闡述的過(guò)程中，就可以了解到該小組內(nèi)成員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，幫助該小組內(nèi)成員完善知識(shí)體系，形成一個(gè)完整的知識(shí)框架。

3? ?結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，還需要廣大教育者的不斷實(shí)踐與探索。在此過(guò)程中，還需要教師在日常生活當(dāng)中努力學(xué)習(xí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)水平，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。同時(shí)利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉金莉.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性[J].課程教育研究，2017（18）：265.

[2] 朱孟兄.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性[J].讀書(shū)文摘，2016（4）：158-159.