讓“教”看得見，讓“寫”摸得著

嚴藝

摘 要：語文習作是運用文字進行的一種表達方式，也是一種有效的情感抒發(fā)方式，是小學生對事物的認識和創(chuàng)造的表述過程。習作是學習語文的重要環(huán)節(jié)之一，也是學生綜合素質(zhì)和語文綜合知識運用的體現(xiàn)。在實際語文教學過程中，寫作教學成了語文教師感到吃力和頭痛的一件事。所以，如何提高小學生的習作能力是語文教師一直關注的問題，語文教師應該轉(zhuǎn)變自身的教學理念，對教學目標和要求進行重新定位，完善教學方式，從而提高學生的習作教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學語文;語文習作;習作教學

在語文教學過程中其主要教學目標，一方面是通過語言文字領會所表達的情感和內(nèi)在含義，另外一方面是通過文字寫作準確地表達自己的情感思想。語文習作是學生通過文字表達自己對所見所聞進行有效的描述和陳述，是一種生活的真實體現(xiàn)和表達。習作應該是貼近生活實際的文字表達方式，語文教師需要引導學生進行素材積累，使學生善于觀察、樂于感受，從生活中尋找到更多寫作的素材，進一步提高學生的習作能力，從而提高語文教學的質(zhì)量和水平。蘇教版四年級下冊習作內(nèi)容便是一個很好的體現(xiàn)，其習作內(nèi)容都充滿生活氣息，習作教學有著明確的生活意識和覺悟。以下就小學語文蘇教版四年級的教學進行分析探究。

一、小學語文蘇教版四年級習作教學內(nèi)容分析

蘇教版四年級下冊教材中的習作內(nèi)容很多都是與實際生活息息相關的，并且很多事與個人感受看法有關的，其主要是“春游的建議”“雛鷹爭章”“生活中的新發(fā)現(xiàn)”“對關注的事談看法”“植物研究”“話題討論”“一次體驗活動”。開展有效的習作教學需要學生寫出自己的親身感受和想法，對學生的素材積累和生活體驗都有一定的要求，沒有感受和體會根本無從下手。在教學過程中，語文教師沒有把習作教學與實際生活進行融合，學生缺乏對生活的體驗和思考，這成為導致學生無從入手甚至害怕寫作的原因之一。語文教師應該把習作教學當作學生生活中的一部分進行教學，讓學生對生活進行體會，提高學生的洞察力和思考力，從而把自己的感受和見聞真切地運用文字進行表達。

其實不難發(fā)現(xiàn)，蘇教版四年級下冊習作內(nèi)容在編排上有所欠妥，從難易程度上進行分析：“春游的建議”“雛鷹爭章”“一次體驗活動”這些都是學生比較熟悉和容易開展的習作內(nèi)容，因為一二三年級學生都有相似的經(jīng)歷。所以語文教師在教學過程中，可以安排這三個內(nèi)容進行前期教學訓練，相信學生比較輕松就能完成。“生活中的新發(fā)現(xiàn)”和“植物研究”是難度相對適中的習作訓練，對于“新發(fā)現(xiàn)”和“研究”都是需要時間進行觀察和思考的，所以比前面三個內(nèi)容難一些，可以安排在中期習作訓練中。至于“對關注的事談看法”和“話題討論”，則是比較難掌握的，因為學生對生活沒有長期的關注，缺乏一定的感悟，很難進行有效的習作，所以語文教師可以把這兩個內(nèi)容編排在后期進行教學訓練。

二、有效地開展蘇教版四年級下冊習作訓練的策略分析

（一）提高學生的生活化意識，明確習作的教學重點

一般情況下，語文教師在習作教學中很多只是片面地關注習作的大主題和方向是人物、事情及事物，往往忽略了更為重要的人物、事情等之間的聯(lián)系。這樣的片面引導只會讓學生的習作質(zhì)量過于程式化，習作要么是毫無感情，要么是內(nèi)容太過于生硬，簡單來說就是習作缺乏生活氣息和真實情感，從而導致習作的結果大打折扣。根據(jù)以上的教學狀況，語文教師可以針對習作內(nèi)容進行重組指導，上文已經(jīng)提及蘇教版四年級下冊的習作內(nèi)容的編排布局問題，教師可以根據(jù)難度的深淺進行有效的習作教學。

“春游的建議”是一個很好的習作開端，因為很多學生談及玩，他們都是議論紛紛、各抒己見，也是很符合小學生比較愛玩好動的個性特點，而且愛玩也是生活的一部分，而且感情和體驗相對豐富和深刻，所以春游的習作訓練還是相對比較好鋪開的?！耙淮误w驗活動”“植物研究”“雛鷹爭章”“生活中的新發(fā)現(xiàn)”這些都可以陸續(xù)安排上，學生對于這些方面的觀察和體驗還是可以的。至于“對關注的事談看法”“話題討論”學生比較難下筆，由于學生對時事和新聞沒有太多的關注，對于事情的內(nèi)在原因沒有過多的了解，加上小學生本身對于外界事物的接觸和認知尚未成熟，所以語文教師需要進一步引導學生多觀察周圍發(fā)生的事，強化學生的生活意識。

在日常教學中教師可以利用早讀的10～15分鐘，讓學生自由討論和分析最近在學校、家庭或者社會中發(fā)生的事情，教師也可以就新聞趣事或者時事進行簡述，讓學生養(yǎng)成良好的生活意識和體驗敏感度。另外，教師也可以適當布置一些具有生活體驗意義的教學任務，如幫助家長打掃房子、整理房間、洗碗等日常行為習慣，讓學生養(yǎng)成良好的勞動習慣，還可以提高學生對生活的體驗度和豐富度，從而讓學生體驗到生活的樂趣，更加熱愛生活。語文教師還可以在教室的學習園地、課堂的走廊過道等公共地方，布置一些具有教學意義的、比較勵志的故事或者名人簡述，讓學生感受到豐富多彩的文化，為習作積累一些有用的素材。

（二）增加學生的觀察和體驗，豐富習作的情感基礎

四年級教學屬于小學教學的中年級教學，意味著學生的學習從初級的認知和識字進入了另外一個新的階段，對于學生的洞察力、觀察力和思考力有了更高的要求。但是在實際習作教學中，很大一部分學生的觀察敏感度和體驗靈活度都處于比較淺的程度和層次，這是不利于習作訓練教學的，直接牽制著學生的語言表達能力。學生的觀察思考直接影響著學生的感受，因此，觀察事物的視角是非常重要的。

為了更好地開展“生活中的新發(fā)現(xiàn)”和“植物研究”兩個內(nèi)容的習作訓練，教師可以先從“植物研究”開始進行有針對性的思考和觀察，因為“植物研究”對比“生活中的發(fā)現(xiàn)”，范圍更為具體和小一些。語文教師可以在習作訓練的前幾周，給每個學生派發(fā)一粒植物的種子，然后讓學生對植物進行培養(yǎng)，并認真觀察和記錄植物的生長情況，從植物的形狀、顏色、氣味等方面進行大視角觀察。學生對事物的感受更豐富了，對事物的觀察更具體了，這樣的習作教學使學生更加容易上手了，寫起來也更加順暢了。對于“生活中的新發(fā)現(xiàn)”的習作教學，基于“植物研究”的習作訓練上語文教師就可以更好地進行引導，因為植物研究讓學生體驗到觀察事物的樂趣和魅力，這也是生活中的一部分，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力?！吧钪械男掳l(fā)現(xiàn)”的習作范圍更為廣泛，可以進行習作的內(nèi)容也更多，其實很多時候是否有新的發(fā)現(xiàn)取決于我們對生活的觀察是否深入和細致，很多新發(fā)現(xiàn)都是間接或偶然間發(fā)現(xiàn)的。語文教師可以結合課文“蘋果里的五角星”和“最佳路徑”的教授進行習作教學，通過新發(fā)現(xiàn)和生活中的變化感受，進一步開闊學生的習作視角，這樣的習作的深度和廣度更具教學意義。

而“對關注的事談看法”和“話題討論”這兩個難度比較高的習作訓練，教師可以通過一些具有規(guī)律性的事情和東西，讓學生主動進行分析探究，提高學生的主見和獨特見解。例如，教師可以利用一些當前比較熱門和備受關注的事物進行開展教學，如最近一檔較為熱播的綜藝節(jié)目“奔跑吧兄弟”，教師可以先讓學生小組討論分析節(jié)目熱播的原因，有些學生說是因為人氣明星的帶動效應;有些學生說是因為節(jié)目貼近時事和生活;有些學生說是因為節(jié)目中的游戲具有競技性和趣味性;有些學生說內(nèi)容充滿笑點等。這些都是屬于學生自己的看法和觀點，這樣的討論都是有助于學生進行習作教學的。熱播的原因都是比較常規(guī)且具有一定的規(guī)律性，通過用討論的方式引導學生進行思考，激發(fā)學生的思維，打開習作的大門，并進一步豐富了學生的習作情感基礎?！霸掝}討論”在“對關注的事談看法”的基礎上進行就容易些，因為話題的范圍也相對比較廣，語文教師可以設計話題，讓學生分別發(fā)表一下贊成以及反對的看法，讓學生的思維不再固化，進一步打開話題，讓學生有話可說，有內(nèi)容可寫。

（三）給予學生更多的表達機會，開闊習作的更多可能性

語文課標提出“為學生的自主寫作提供有利的條件和空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，就這一要求，習作教學對于學生的生活態(tài)度和表達能力都有著更高的要求，要想讓學生寫出豐富多彩的習作文章，就應該大膽地給學生更多的機會和可能性。當學生解除那些條條框框的限制和約束時，學生的體驗性和可能性會更為廣泛，更能放飛自己內(nèi)心的感受和體驗，從而暢所欲言，表達出自己真切的感受和體會，提高習作的質(zhì)量和水平。

2012年相關新聞報道，日本學生的一篇習作文章“我和爸爸的便當盒”曾經(jīng)轟動一時，在微博的轉(zhuǎn)載量達3萬余次，甚至連明星都紛紛轉(zhuǎn)發(fā)推薦。這篇小學生習作文章利用最為簡樸的語言，進行最為簡單的親情敘述，作者利用一個便當盒與父親的點點滴滴進行習作，表達了自己對已故父親的思念。真情是最為直擊人心和最能打動人的，只要學生把自己的真情流露出來，雖然不能說一定會是很好的習作，但是相信也是一種進步。小學生還處于成長發(fā)育階段，思維比較活躍且很愛幻想，可能有些時候說出來的事情不太符合實際需求，但是，那都是他們最為真實的想法，語文教師應該多加指導和肯定。

例如，在習作訓練“一次體驗活動”的時候，語文教師可以先引導學生口頭表述自己的體驗活動和心得，激發(fā)學生的思考和想象，教師再加以點撥，鼓勵學生把剛才說的用文字表述出來。這樣可以有效地給予學生更多的機會大膽地進行發(fā)揮，讓每個學生的閃光點都得到閃光，從而激發(fā)學生的習作興趣和欲望。當教師發(fā)現(xiàn)習作有問題的時候，不要急于批評和責備，應該耐心地進行評價和引導，讓學生不要害怕習作，從而更加大膽和主動地把自己看到的、聽到的、想到的和感受的真實地表達出來。

總的來說，習作能力是語文綜合素質(zhì)和綜合能力的展現(xiàn)，習作教學應該更加貼近學生的實際生活，才能讓學生更加容易地開展寫作，蘇教版四年級下冊的習作訓練都是跟生活息息相關的。語文教師應該進一步提高學生的生活化意識，引導學生多關注生活的現(xiàn)實和細節(jié)，讓學生對生活有更多的感受和體驗，并且在這個過程中，多鼓勵學生進行大膽表達，從而更好地進行習作教學。小學生的作文并不需要多好的文采和用詞，其實更多的是需要學生的真實情感，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和思維才是小學階段的教學重點，提高學生的認知，讓其盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

參考文獻：

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編輯 杜元元