巧妙比讀 讓閱讀向群文深處漫溯

高曉蕾

摘 要：群文閱讀已經(jīng)越來(lái)越深入地走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，占領(lǐng)了一席之地，如何進(jìn)行群文的操作，結(jié)合大量的群文實(shí)踐課例，嘗試總結(jié)梳理出群文閱讀相對(duì)完整的實(shí)踐操作過(guò)程，通過(guò)對(duì)課前教師對(duì)群文文本的整組、課中對(duì)學(xué)生策略方法的引導(dǎo)及課后學(xué)生能力的遷移，力求不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;比讀;小學(xué)語(yǔ)文

所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章的對(duì)比閱讀?，F(xiàn)在群文閱讀已被越來(lái)越多的老師所接受和認(rèn)可，它能給閱讀教學(xué)中的教與學(xué)活動(dòng)帶來(lái)巨大的變革，在閱讀過(guò)程中將其相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效比讀，對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生眼界、發(fā)展學(xué)生思維、提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)大有裨益。

一、可比——發(fā)現(xiàn)規(guī)律 有效整組

那么，如何進(jìn)行群文整組則是進(jìn)行有效比讀的基礎(chǔ)，什么樣的文本能進(jìn)行群文的分組，很多專家已針對(duì)同一名家的不同作品、不同名家的同類作品及同一單元的名篇從多個(gè)角度進(jìn)行整組、比較，在實(shí)踐中，我在深入思考的基礎(chǔ)上找到了“一文兩講”“一文兩組”的秘密。即一篇課文分別從文本的單元主題和語(yǔ)文要素兩個(gè)維度進(jìn)行二次重組，創(chuàng)造性地整組定位并發(fā)現(xiàn)其中暗藏的規(guī)律。

散文教學(xué)，當(dāng)以“情動(dòng)而辭發(fā)”，人教版五年級(jí)下冊(cè)第八單元一組教材圍繞著“多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情”這個(gè)專題進(jìn)行編寫(xiě)。共四篇文章：精讀課文《自己的花是讓別人看的》《威尼斯的小艇》;略讀課文《與象共舞》《彩色的非洲》。這些課文均是圍繞著展示五彩斑斕的異域風(fēng)情，為了激發(fā)孩子們對(duì)異域風(fēng)光與文化的向往之情，拓寬孩子們的視野，培養(yǎng)孩子們對(duì)美好世界的熱愛(ài)之情而編排的。課文分別讓我們體會(huì)了德國(guó)人種花的目的、威尼斯小艇的與眾不同、泰國(guó)人與象的親熱和諧、非洲色彩斑斕的美麗。我在選擇文本的過(guò)程中進(jìn)行了有意的取舍，《自己的花是讓別人看的》承載著一定的人文內(nèi)涵，后三篇以一城、一國(guó)、一洲為描寫(xiě)范圍，學(xué)習(xí)重點(diǎn)落在異域風(fēng)情及閱讀方法的把握上，分別通過(guò)不同的切入點(diǎn)，運(yùn)用不同的畫(huà)面表達(dá)從而讓讀者領(lǐng)略不同的異域風(fēng)情。

而同樣的寫(xiě)景文章，通過(guò)對(duì)《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《草原》及《林海》的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)景文章對(duì)“顏色”“形狀”“種類”極為關(guān)注;《山雨》《草蟲(chóng)的村落》《索溪峪的野》這一組文章則是對(duì)“動(dòng)態(tài)”“想象”的運(yùn)用;《春夜喜雨》《獨(dú)坐敬亭山》《鹿柴》達(dá)到了天然而成、融入自然的高境界，從而完成群文整組“寄情山水三境界”的定位，實(shí)現(xiàn)入形—入情—入境的三重目標(biāo)。

二、會(huì)比——搭建支架 習(xí)得方法

閱讀是有方法的，群文閱讀更不例外。一組文本整合在一起從中學(xué)習(xí)怎樣的方法呢？有的人善于比較，能快速發(fā)現(xiàn)幾篇文章的異同;有的人善于整理，能將信息整合理出頭緒;有的人善于推理，能準(zhǔn)確地推測(cè)出結(jié)局……只要是方法，就能習(xí)得，關(guān)鍵看我們?nèi)绾螢閷W(xué)生搭建腳手架，通過(guò)比較、整合、分析、判斷等學(xué)習(xí)實(shí)用的群文閱讀方法。

1.借助學(xué)習(xí)單為課堂助力

學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)主要立足于“學(xué)”，因?yàn)樗枪W(xué)生走進(jìn)課文的拐杖和鑰匙。學(xué)生的“學(xué)”是貫穿教學(xué)始終的，因此學(xué)習(xí)單的使用也是靈活的、廣泛的，是課前的導(dǎo)學(xué)、課中的助學(xué)、課后的鞏固。特別是群文的比較，借助學(xué)習(xí)單進(jìn)行梳理可以一目了然。如在《發(fā)現(xiàn)童話中的反復(fù)結(jié)構(gòu)》這一群文課例中，教師通過(guò)檢查學(xué)生課前完成的《漁夫和金魚(yú)的故事》學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“反復(fù)”的結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)單如下：

課中便引導(dǎo)學(xué)生合作探究一組故事，內(nèi)化反復(fù)探索這類童話故事的寫(xiě)作密碼，明白這樣的反復(fù)以及反復(fù)中的變化都是為刻畫(huà)人物形象和推動(dòng)、暗示故事情節(jié)發(fā)展服務(wù)的。

一張張學(xué)習(xí)單的精心設(shè)計(jì)與運(yùn)用，架起了群文閱讀課堂中教師與學(xué)生之間的橋梁，更便于學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，可謂功不可沒(méi)！

2.借助導(dǎo)圖讓思維可視

華東師大劉濯源教授提倡在語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)“思維可視化策略”，讓學(xué)生無(wú)論是閱讀、習(xí)作，還是表達(dá)，都能清晰地展示思維過(guò)程，進(jìn)而透徹地理解、條理地思考、流暢地表達(dá)。群文閱讀更需要在眾多的材料中提取信息、整合分析，因此借助“圖表”來(lái)進(jìn)行相關(guān)主題的梳理將特別有益。如在五年級(jí)下冊(cè)《異域風(fēng)情》群文學(xué)習(xí)之初，組織學(xué)生對(duì)幾篇課文運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容的梳理，課堂上學(xué)生借助思維導(dǎo)圖交流幾篇文本的主要內(nèi)容，不僅理解了每篇文本的主要內(nèi)容，而且通過(guò)幾篇課文的思維導(dǎo)圖，學(xué)生更容易進(jìn)行比較，為下文的理解做了有意的鋪墊。

3.借助活動(dòng)自主體驗(yàn)

語(yǔ)言文字的理解需要學(xué)生真正經(jīng)歷讀、思、品、悟的過(guò)程。而只有適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)才能引導(dǎo)學(xué)生真正地經(jīng)歷這些語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，我們?cè)谌何拈喿x過(guò)程中要特別關(guān)注這一點(diǎn)。統(tǒng)編教材三年級(jí)初次出現(xiàn)了《司馬光》的文言文，課標(biāo)提示我們不必刻意逐字逐句理解文言文，為了更好地走進(jìn)文言文，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)群文《文言文中的智童》，通過(guò)對(duì)《司馬光》《孔融讓梨》《道邊李苦》一篇篇短小精悍而又主題鮮明的文言文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步體會(huì)文言文的語(yǔ)感，感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)及作者筆下一個(gè)個(gè)孩童的聰明。課堂中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)組詞語(yǔ)、查注釋、看插圖等方式理解文言文的意思，同時(shí)借助“古今對(duì)話”“百家小講臺(tái)”的活動(dòng)嘗試讀古文、講故事，學(xué)生興趣濃厚、情緒高漲。

4.借助影視豐富感受

不管是走進(jìn)某個(gè)作家，通過(guò)他的多個(gè)文本作品理解其創(chuàng)作初衷，還是走進(jìn)某個(gè)人物，體會(huì)人物的情感、性格，適當(dāng)?shù)挠耙曎Y源的融入都是雪中送炭、錦上添花。如《走近諸葛亮》安排了《空城計(jì)》《草船借箭》及《七擒孟獲》這樣一組文章，在理解空城計(jì)諸葛亮怎樣解決難題從而把握人物性格時(shí)，為學(xué)生適時(shí)播放了《三國(guó)演義》中的影視畫(huà)面，一下子拉近了學(xué)生與文本之間的距離，讓其對(duì)諸葛亮鎮(zhèn)定自若、臨危不亂的人物性格的刻畫(huà)理解得更為深刻。

在群文閱讀《生命中的痛與歌》中，安排了《霍金》《囚歌》《在畫(huà)布里搏斗的人生》這幾篇文本的學(xué)習(xí)，在上課伊始教師播放了海豹肢癥患者力克·胡哲的勵(lì)志視頻，一下子為整堂課奠定了深沉的情感基調(diào)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)貫穿整堂課的泰戈?duì)柕膭?lì)志名言“世界以痛吻我，要我報(bào)之以歌”有了初步的理解，為其他幾篇文本的理解作好了鋪墊、埋下了伏筆。