小學(xué)數(shù)學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的有效性策略

鐘杰釧

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用也變得越來(lái)越多，許多教師都在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的運(yùn)用方法，希望可以通過(guò)多媒體等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而在信息技術(shù)之前一直占據(jù)重要地位的板書(shū)被教師所拋棄。事實(shí)上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，板書(shū)有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究與設(shè)計(jì)的板書(shū)更是學(xué)生學(xué)習(xí)路上不可或缺的一部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有著積極的作用?；诖?，就小學(xué)數(shù)學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的有效性策略展開(kāi)了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);板書(shū)設(shè)計(jì);策略

小學(xué)數(shù)學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)與信息技術(shù)相同，都是教師開(kāi)展教學(xué)的教學(xué)工具，與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)優(yōu)秀的板書(shū)設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠跟隨教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也能幫助學(xué)生明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，因此，教師需要引起相應(yīng)的重視。

一、進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮的因素

1.科學(xué)性

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的工具，板書(shū)的內(nèi)容也必須做到嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，只有這樣，學(xué)生才能對(duì)板書(shū)保持充分的信任，進(jìn)而主動(dòng)觀看板書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而一個(gè)不夠科學(xué)的板書(shū)是很難讓學(xué)生信服的，也難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，只會(huì)阻礙學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.整體性

板書(shū)是一個(gè)有一定關(guān)聯(lián)性的整體，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到這一點(diǎn)。板書(shū)設(shè)計(jì)缺乏整體性，其中的幾個(gè)內(nèi)容版塊沒(méi)有絲毫關(guān)聯(lián)，并且前后順序混亂，學(xué)生根據(jù)板書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)自然也就難以明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生難以深入地理解知識(shí)，影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.精煉性

在進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要意識(shí)到板書(shū)的空間是有限的。教師只能在這一塊黑板上進(jìn)行板書(shū)，同時(shí)，板書(shū)以圖像與文字的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，太多太煩躁的內(nèi)容只會(huì)消磨學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.啟發(fā)性

板書(shū)的設(shè)計(jì)不僅是為了幫助學(xué)生明確教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也希望板書(shū)能夠啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考，結(jié)合板書(shū)進(jìn)行知識(shí)的探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力以及促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的有效性策略

1.科學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理知識(shí)

一個(gè)科學(xué)的板書(shū)，指的是符合國(guó)家義務(wù)教育的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容而呈現(xiàn)出不同的教學(xué)重點(diǎn)，而不是教師想到什么就去寫什么，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有太大提升，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。大部分教師都對(duì)板書(shū)不夠重視，認(rèn)為板書(shū)的內(nèi)容只是教師隨手寫下來(lái)的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助。而科學(xué)設(shè)計(jì)板書(shū)內(nèi)容，在板書(shū)中明確教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就有著極大的幫助，能夠幫助學(xué)生學(xué)到正確的知識(shí)以及科學(xué)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要注意科學(xué)設(shè)計(jì)板書(shū)內(nèi)容。例如，在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，教師在進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該結(jié)合新知識(shí)的特點(diǎn)，可以先板書(shū)一個(gè)大的梯形，標(biāo)出梯形的上底、下底和高，隨后教師板書(shū)將梯形的邊進(jìn)行橫移，將梯形分割成為一個(gè)寬與梯形的上底相同的平行四邊形與一個(gè)三角形，先求出平行四邊形的面積，即梯形的上底長(zhǎng)度與梯形的高相乘，隨后教師板書(shū)三角形的求面積方法，求出三角形的面積，二者的面積相加起來(lái)，就是板書(shū)中的梯形的面積。這時(shí)，教師就可以結(jié)合三角形的面積與平行四邊形分析求梯形面積的公式，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在進(jìn)行復(fù)習(xí)課“組合圖形的面積”時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)這方面的內(nèi)容，教師就可以直接將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行板書(shū)，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書(shū)，先為學(xué)生設(shè)置主題，組合圖形的面積，隨后進(jìn)行主題的延伸，延伸出組合圖形的組成，三角形、長(zhǎng)方形、正方形等圖形，隨后又由這些圖形延伸出求這些圖形面積的方法，長(zhǎng)方形的面積公式為長(zhǎng)×寬，正方形的面積公式為寬×寬，平行四邊形的面積公式為底×高等，最后延伸出組合圖形的面積即是組成組合圖形的各個(gè)圖形面積的總和，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.完善板書(shū)排版，明確板書(shū)的整體性

板書(shū)作為輔助教師開(kāi)展教學(xué)的工具，本身應(yīng)當(dāng)具有能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容中知識(shí)串聯(lián)起來(lái)的特點(diǎn)，在板書(shū)的過(guò)程中埋伏好一條貫穿于整堂教學(xué)的線，讓所有的知識(shí)都能串聯(lián)起來(lái)，這樣的板書(shū)才更具有整體性，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)能更好地明確知識(shí)之間的聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。然而，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行板書(shū)時(shí)往往注重知識(shí)的講述，卻不注重知識(shí)的連貫性，想到哪里就板書(shū)到哪里，板書(shū)到哪一個(gè)知識(shí)就直接進(jìn)行講解，在板書(shū)上知識(shí)散落在各個(gè)角落，相互之間看不出有什么聯(lián)系，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的阻礙，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)當(dāng)引起重視。例如，在學(xué)習(xí)“角的度量”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師在進(jìn)行板書(shū)時(shí)可以將教學(xué)內(nèi)容分為角和線兩大部分，線又能夠分為線段、直線和射線三部分，根據(jù)這三部分板書(shū)其相應(yīng)的定義，而角能分為角的度量與分類以及畫(huà)角幾部分，角的分類又能夠再次細(xì)化分出鈍角、直角、銳角幾部分，板書(shū)的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，具有極高的整體性，學(xué)生通過(guò)板書(shū)能夠清晰地明確教學(xué)內(nèi)容，把握知識(shí)的脈絡(luò)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程條理清晰，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3.明確教學(xué)重點(diǎn)，精簡(jiǎn)數(shù)學(xué)板書(shū)內(nèi)容

在進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也要意識(shí)到，板書(shū)的內(nèi)容設(shè)計(jì)并不是越多越好的，一方面，板書(shū)的篇幅以及時(shí)間都有限，教師要學(xué)會(huì)用有限的篇幅和時(shí)間來(lái)完成板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面，板書(shū)的篇幅一多，對(duì)知識(shí)的描述也就越多，知識(shí)不夠精簡(jiǎn)，這在無(wú)形中給學(xué)生帶來(lái)了知識(shí)理解上的難度，學(xué)生在看到大篇幅的板書(shū)后也不愿去從中探索自己想要的知識(shí)，從而打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。對(duì)板書(shū)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，只將教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行板書(shū)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)算定律”時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行精簡(jiǎn)，先板書(shū)加法運(yùn)算定律，將其分為加法交換率以及加法結(jié)合律，板書(shū)加法交換律的概念：兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變。公式：a+b=b+a。以及加法結(jié)合律的概念和公式，再板書(shū)乘法運(yùn)算定律，板書(shū)乘法交換率、乘法結(jié)合律的概念以及公式，讓學(xué)生能夠通過(guò)板書(shū)明確教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合板書(shū)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

4.引導(dǎo)學(xué)生思考，注重板書(shū)內(nèi)容引導(dǎo)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂上占據(jù)著主體地位，秉承傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，在板書(shū)設(shè)計(jì)方面也是以知識(shí)灌輸為主，為學(xué)生板書(shū)大量的理論知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響。“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教導(dǎo)學(xué)生知識(shí)不如教導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。運(yùn)用板書(shū)能夠?qū)⒔處熕伎嫉膬?nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思路思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)探索知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而在一定程度上加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能夠節(jié)省板書(shū)的篇幅。因此，教師在進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí)，教師可以先板書(shū)一個(gè)圓，設(shè)定圓的半徑r=3，將圓平分為若干份，就能夠發(fā)現(xiàn)每一份都像一個(gè)等腰三角形，將這些等腰三角形拼在一起，會(huì)得到一個(gè)近似于長(zhǎng)方形的圖形，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，怎樣根據(jù)這些信息來(lái)確定圓的面積公式？教師讓學(xué)生嘗試著將圓等分為無(wú)數(shù)份，那么等分的圖形組合起來(lái)就無(wú)限接近于長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是πr，寬是r，面積則是πr2，即9π，由學(xué)生來(lái)思考如何進(jìn)行推導(dǎo)，完成圓面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，能夠有效地集中學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的空間，使得學(xué)生能夠了解圓面積公式推導(dǎo)的全過(guò)程，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

5.激發(fā)學(xué)生興趣，注重板書(shū)的藝術(shù)性

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是極為重要的。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠清晰的概念，并不理解所謂學(xué)習(xí)改變?nèi)松恼嬲x，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)往往是跟隨著自身興趣的指引學(xué)習(xí)，興趣就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)最主要的驅(qū)動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)擁有興趣，就會(huì)主動(dòng)接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，自身也能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然會(huì)得到提高。若是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么就會(huì)出現(xiàn)不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的情況，影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。板書(shū)的設(shè)計(jì)也能在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一個(gè)充滿藝術(shù)性，并且擁有一定趣味性的板書(shū)，相比于一個(gè)只是擁有大量文字的板書(shū)，更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)也要注意板書(shū)的藝術(shù)性。例如，在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，教師可以先板書(shū)有名的雞兔同籠問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，有一個(gè)籠子里同時(shí)裝有雞和兔子，二者的數(shù)量一共有27個(gè)，在籠子下方可以看到一共有84條腿，那么籠子中分別有多少雞和兔子？在板書(shū)問(wèn)題的同時(shí)，教師可以在問(wèn)題周圍勾勒出雞和兔子的形象，向?qū)W生提示，觀察一下雞在板書(shū)上有幾條腿，兔子有幾條腿，用詼諧的問(wèn)題以及形象的板書(shū)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探索，學(xué)習(xí)解方程，將雞的數(shù)量設(shè)為x，經(jīng)過(guò)思考后列出算式2x+4（27-x）=84，最終得出結(jié)果，x=12，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)板書(shū)的幫助，一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的板書(shū)更能讓教師的教學(xué)取得事半功倍的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極地探索板書(shū)設(shè)計(jì)的有效性策略，用板書(shū)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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注：本文系增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂板書(shū)的合理設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（編號(hào)：ZC201865）研究成果。

編輯 馮志強(qiáng)