混合式學(xué)習(xí)與高校外語(yǔ)教學(xué)融合的現(xiàn)狀分析

朱麗翠 高瀛

摘 ?要：混合式學(xué)習(xí)與高校外語(yǔ)教學(xué)的融合，首先需要考慮到，在高等教育的外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和一定的數(shù)字素養(yǎng)，因此混合式學(xué)習(xí)可通過(guò)“外語(yǔ)課堂教學(xué)+在線學(xué)習(xí)共同體”的方式進(jìn)行。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)在線上線下的學(xué)習(xí)，在提高自身語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，發(fā)展對(duì)在線學(xué)習(xí)的認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)自身的思辨能力和語(yǔ)言實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：高校 ?混合式學(xué)習(xí) ?外語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G254.97 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）06（a）-0170-02

混合式學(xué)習(xí)（Blended-Learning），它的核心含義是把傳統(tǒng)的面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，既要充分利用在線學(xué)習(xí)資源豐富、交互便捷的強(qiáng)大功能，又要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方式[1]。

1 ?混合式學(xué)習(xí)與高校外語(yǔ)教學(xué)融合的方式

對(duì)外語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，混合式學(xué)習(xí)的必備條件之一是搭建虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境。研究混合式學(xué)習(xí)與高校外語(yǔ)教學(xué)的融合，需要從構(gòu)建主義的理論出發(fā)對(duì)現(xiàn)有各大外語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行調(diào)研，從實(shí)踐實(shí)證基礎(chǔ)上，歸納當(dāng)前微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在高校外語(yǔ)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，進(jìn)而有針對(duì)性地提出高校外語(yǔ)教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)模式優(yōu)化方案，歸納二者融合的有效路徑。

1.1 微課

肖德鈞通過(guò)對(duì)高職院校553名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)微課資源及混合式教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)可度與滿意度較高，同時(shí)對(duì)外語(yǔ)微課資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用比較滿意。同時(shí)提出：外語(yǔ)專業(yè)的授課教師對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的檢查、監(jiān)控和指導(dǎo)不夠，往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果得不到保證;學(xué)生期待通過(guò)此模式學(xué)習(xí)語(yǔ)法和聽(tīng)力，提高自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能?？傮w來(lái)說(shuō)，網(wǎng)速不好和缺乏教師指導(dǎo)是影響學(xué)生利用這些微課資源的主要因素[2]。這種情況在很多外語(yǔ)院校也同樣存在，許多高校對(duì)微課的認(rèn)識(shí)停留在視頻錄制階段，認(rèn)為視頻上傳到網(wǎng)站上微課環(huán)節(jié)就已經(jīng)結(jié)束，大多忽略了微課使用的后續(xù)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，這是影響學(xué)生利用微課資源的主要因素。

1.2 慕課（MOOC）

大規(guī)模開(kāi)放在線課程（Massive Open Online Courses， MOOC）興起于歐美，并在21世紀(jì)的教育界掀起了一股“慕課熱”。2015年4月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理意見(jiàn)》，國(guó)內(nèi)大學(xué)MOOC等多個(gè)由政府或高校主導(dǎo)的慕課平臺(tái)先后推出。

黃開(kāi)勝、周新平在《我國(guó)外語(yǔ)類慕課建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀》中對(duì)“中國(guó)大學(xué)MOOC”“學(xué)堂在線”“華文慕課”和“好大學(xué)在線”與私營(yíng)的“滬江CCTalk”進(jìn)行對(duì)比討論，調(diào)研指出，針對(duì)外語(yǔ)類慕課的建設(shè)現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)大學(xué)的慕課平臺(tái)相對(duì)缺少豐富的課程資源，外語(yǔ)類課程占比較少，小語(yǔ)種課程更是微乎其微。目前國(guó)內(nèi)大學(xué)慕課平臺(tái)外語(yǔ)課程的建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他學(xué)科。除此之外，外語(yǔ)類慕課雖然認(rèn)可度較高，但經(jīng)常應(yīng)用慕課進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)比例很低[3]。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂

基于微課、慕課實(shí)踐的翻轉(zhuǎn)課堂中，視頻資源的主要用途在于通過(guò)視頻進(jìn)行源語(yǔ)言的例證結(jié)合傳統(tǒng)的面對(duì)面講解，針對(duì)某語(yǔ)法項(xiàng)目的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行鞏固和拓展。學(xué)生通過(guò)兩種授課方式的結(jié)合，加深對(duì)該語(yǔ)法項(xiàng)目的掌握。目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校外語(yǔ)學(xué)科依靠大學(xué)內(nèi)開(kāi)放的在線課程平臺(tái)，利用微信和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)打造了一個(gè)強(qiáng)大的第二課堂，比較而言，微課模式下實(shí)現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂，由于其時(shí)長(zhǎng)和靈活的模式，往往比其他方式更加被外語(yǔ)學(xué)習(xí)者青睞。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，安排靈活多樣的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供直觀的多模態(tài)影響，提高他們對(duì)非文本模態(tài)的敏感性和多元識(shí)讀意識(shí)。

2 ?混合式教學(xué)模式應(yīng)用在外語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，混合式學(xué)習(xí)的實(shí)施方案和策略均由各科目外語(yǔ)授課教師設(shè)計(jì)和發(fā)開(kāi)，目前與大學(xué)合作的各網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的引入和推廣，促使教師只需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，編輯好活動(dòng)序列，即可構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)的在線環(huán)境，在開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)易化的同時(shí)，混合式教學(xué)模式同樣在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)出不小的優(yōu)勢(shì)。

2.1 豐富外語(yǔ)學(xué)習(xí)的多樣性、靈活性

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況、時(shí)間空間的局限，采用符合自己的學(xué)習(xí)方式，可以針對(duì)某一個(gè)環(huán)節(jié)反復(fù)觀看在線的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)不斷的重復(fù)練習(xí)，探索如何將各種學(xué)習(xí)方式結(jié)合運(yùn)用才最有效率。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的多樣性，并不是練習(xí)題、視頻的堆砌，而是讓學(xué)生更有的放矢地學(xué)習(xí)、演練和總結(jié)。

2.2 完善師生間、生生間的互動(dòng)

外語(yǔ)教學(xué)中，面對(duì)面的授課具有一定的局限性，有限的課堂時(shí)間仍然局限教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，混合式學(xué)習(xí)模式下，可以在微信群、課程聊天室中設(shè)置專門的互動(dòng)環(huán)節(jié)，如果沒(méi)有問(wèn)題就對(duì)該課內(nèi)容進(jìn)行自我掌握評(píng)價(jià)，通過(guò)互動(dòng)環(huán)節(jié)，解決學(xué)生的共性問(wèn)題和容易被忽略的問(wèn)題。學(xué)生間可以互相回答，完成互動(dòng)，老師在其中指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

2.3 培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的數(shù)字素養(yǎng)

教學(xué)實(shí)踐表明，混合式學(xué)習(xí)模式可以促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)碼時(shí)代所需要的多種技能，如信息管理、自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)檢索查閱、以及與他人合作等。避免了學(xué)生獲取信息途徑單一、數(shù)字檢索能力缺乏、解決問(wèn)題能力較弱和自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)等問(wèn)題。使優(yōu)質(zhì)的教育資源和這種創(chuàng)新的教學(xué)模式有機(jī)統(tǒng)一，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，提高學(xué)習(xí)效率。

2.4 混合式學(xué)習(xí)模式有助于幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)效率

首先，混合式學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)使學(xué)生和外語(yǔ)授課者投入更多的精力，但與此同時(shí)也省去了很多傳統(tǒng)教學(xué)模式，以點(diǎn)蓋面，反復(fù)重復(fù)語(yǔ)法點(diǎn)的時(shí)間。學(xué)生通過(guò)有效的自我評(píng)價(jià)和教師反饋，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)和補(bǔ)充，可以極大地提高學(xué)習(xí)效率。另外，混合式學(xué)習(xí)模式節(jié)省了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者花在交通上的時(shí)間，對(duì)于一些適合在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成，解決了外語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者，因?yàn)橛袝r(shí)需要大量時(shí)間實(shí)習(xí)，修讀學(xué)分而無(wú)法將知識(shí)學(xué)透的困難，一些在職學(xué)生在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間上也更有彈性。

3 ?混合式學(xué)習(xí)視域下與外語(yǔ)教學(xué)融合所面臨的一些問(wèn)題

3.1 教師工作負(fù)擔(dān)和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重

實(shí)施混合式教學(xué)模式的外語(yǔ)教師經(jīng)常會(huì)有一個(gè)錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為數(shù)量更多的視頻資源、在線活動(dòng)，能夠讓學(xué)生投入更多的時(shí)間精力，從而設(shè)計(jì)大量的教學(xué)活動(dòng)，這么做的結(jié)果就是不僅加重了教師的工作負(fù)擔(dān)而且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)于過(guò)多的數(shù)字化資源，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠心理，反而使學(xué)習(xí)效率低下，達(dá)不到最初的教學(xué)目的。

3.2 混合程度難以把握，一概而論

在外語(yǔ)教學(xué)中，混合式教學(xué)模式的混合程度是面臨的主要困惑。多少內(nèi)容適合放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，多少內(nèi)容需要面對(duì)面的講解，應(yīng)該怎么分配講解、活動(dòng)和練習(xí)，才能達(dá)到最好的效果，這些問(wèn)題需要根據(jù)每個(gè)班級(jí)的具體情況而定，需要根據(jù)情況及時(shí)調(diào)整，切勿一概而論。影響混合程度的因素很多，包括班級(jí)的授課情況、授課內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，授課教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)做出調(diào)整，切勿一概而論，使教學(xué)效果適得其反。

3.3 外語(yǔ)教師對(duì)混合式教學(xué)模式的理解不夠

實(shí)施混合式教學(xué)模式的外語(yǔ)教師，需要通過(guò)有效的培訓(xùn)弄清楚混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵和實(shí)施方法，結(jié)合混合式教學(xué)模式的理論和實(shí)際案例，才有可能運(yùn)用混合式教學(xué)模式在外語(yǔ)課堂上進(jìn)行創(chuàng)新。目前，學(xué)科外語(yǔ)教學(xué)混合式模式的開(kāi)發(fā)者多是本科目授課教師，對(duì)于混合式教學(xué)模式的理解并不系統(tǒng)，往往導(dǎo)致混合式學(xué)習(xí)的效果并不理想。

4 ?解決辦法

4.1 多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制

外語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施混合式教學(xué)模式，其評(píng)價(jià)和考核環(huán)節(jié)要區(qū)分于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。應(yīng)選擇以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的考核模式。外語(yǔ)教師應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)的內(nèi)在化。即對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)及時(shí)反饋，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在信息化環(huán)境下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該多樣化、個(gè)性化。指導(dǎo)教師可以建立有效的組間互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等機(jī)制，使點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)達(dá)到再次學(xué)習(xí)的目的。

4.2 多元的考核方式

混合式學(xué)習(xí)模式的考核方式是多元化的，需考慮線上教學(xué)的諸多因素，例如，檢測(cè)總學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和單項(xiàng)活動(dòng)完成時(shí)長(zhǎng)，為數(shù)字化資源的學(xué)習(xí)提供數(shù)據(jù)保障，從而形成以科目為單位的評(píng)價(jià)體制和檢測(cè)方法。針對(duì)線上數(shù)字化資源耗時(shí)較長(zhǎng)的項(xiàng)目，要及時(shí)在線下教學(xué)中進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，在確保外語(yǔ)學(xué)習(xí)者到達(dá)學(xué)習(xí)目的的同時(shí)，及時(shí)地補(bǔ)充或完善視頻資源，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

4.3 學(xué)校的大力支持

近年來(lái)，各高校投入重金加大對(duì)在線教育軟硬件的支持力度，不斷擴(kuò)大學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)改革的影響面，但外語(yǔ)學(xué)科的在線課程建設(shè)并不理想，外語(yǔ)師生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)和考核等重要因素還處于探索階段，外語(yǔ)專業(yè)的特色對(duì)混合式教學(xué)模式的要求還不夠清晰，為了加強(qiáng)在線教育建設(shè)，仍需要學(xué)校的大力支持，進(jìn)行相關(guān)老師的培訓(xùn)，以便拓寬視野并更好地與混合式學(xué)習(xí)模式國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌。

5 ?結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，當(dāng)代高等教育外語(yǔ)教學(xué)中，需要將各種數(shù)字化資源進(jìn)行有效的利用，搭建有助于外語(yǔ)教學(xué)的、師生獲益的在線平臺(tái)，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起?；诖耍處煂?duì)教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，在大數(shù)據(jù)背景下有效結(jié)合現(xiàn)代教育信息技術(shù)，探索高校外語(yǔ)教學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，已成為外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中迫切需要深入研究的首要課題。結(jié)合外語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)優(yōu)化整合學(xué)習(xí)資源，解決如何科學(xué)合理地利用資源學(xué)習(xí)，是高校外語(yǔ)教學(xué)改革的迫切需求，也是高校實(shí)施外語(yǔ)混合式教學(xué)的基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)

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