談初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

張其翠

摘 要：思維品質(zhì)是一個(gè)人的一種重要學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)的高低對一個(gè)人學(xué)習(xí)效益的高低起著至關(guān)重要的作用。因此，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合“以揭題為契機(jī)、以品讀為抓手以及以評價(jià)為導(dǎo)向”等三個(gè)方面，淺顯論述在初中語文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);學(xué)生;思維品質(zhì);培養(yǎng)

托爾斯泰說：“知識(shí)，只有當(dāng)它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?！笨梢?，思維品質(zhì)在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中有著至關(guān)重要的作用。思維品質(zhì)包括的范圍很廣，歸納思維、演繹思維、批判思維、集中思維、側(cè)向思維、求異思維、逆向思維、橫向思維、遞進(jìn)思維、推理思維、直覺思維以及滲透思維等都屬于思維品質(zhì)的范疇。

思維品質(zhì)并不是與生俱來的，而是在后天的學(xué)習(xí)過程中逐漸習(xí)得的。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各種學(xué)習(xí)方法，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，淺顯論述在初中語文閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的一些有效策略。

一、以揭題為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

揭題導(dǎo)入是語文課堂的一種基本導(dǎo)入方式。揭題，說到底，就是揭示題目的意義、內(nèi)涵等。揭題導(dǎo)入不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀文章的濃厚興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。之所以如此說，是因?yàn)樵诮翌}過程中，教師會(huì)引領(lǐng)學(xué)生思考文章的大致輪廓與主旨大意。而這正是教師培養(yǎng)學(xué)生演繹思維的過程。

正因?yàn)槿绱?，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要對揭題環(huán)節(jié)精打細(xì)磨，以更好地發(fā)揮揭題在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面的重要作用。

以教學(xué)人教版七年級語文上冊《春》這篇課文為例，教師設(shè)計(jì)的揭題導(dǎo)入環(huán)節(jié)如下：

師：飽受嚴(yán)冬寒冷的人們最渴望春回大地，因?yàn)榇禾熳尨笞匀簧鷻C(jī)勃發(fā)，給人溫暖，給人希望，給人力量。每當(dāng)春回大地時(shí)，人們往往情不自禁地吟詩作文。請同學(xué)們自己思考一些學(xué)習(xí)過的描寫春天的詩句。

生1：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！?/p>

生2：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！?/p>

……

由此可見，以揭題為契機(jī)，學(xué)生不僅能夠初步了解文章的基本內(nèi)容，還能夠逐漸孕育良好的思維品質(zhì)。

二、以品讀為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

品讀，即細(xì)致地閱讀、深入地閱讀、透徹地閱讀。唯有通過品讀，學(xué)生才能夠更為準(zhǔn)確地理解文章的主旨大意與思想內(nèi)涵。不僅如此，以品讀為抓手，學(xué)生的思維品質(zhì)也能夠逐步得到培養(yǎng)。

基于品讀在引領(lǐng)學(xué)生理解文本主旨大意與思想內(nèi)涵方面的重要性，教師要在緊扣教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，循序漸進(jìn)、有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。如此一來，學(xué)生在參與這些品讀活動(dòng)的過程中，不僅會(huì)對文章的主旨大意與思想內(nèi)涵有更為透徹的理解，還能夠逐步培養(yǎng)自身的思維品質(zhì)。

還是以《春》這篇課文為例，教師可以通過設(shè)問置疑的方式引領(lǐng)學(xué)生品讀文本內(nèi)容。

師：春天來了嗎？你是怎么知道的？

生：春天沒有了。從“近”這個(gè)字中，可以得知春天并沒有來。

師：作者是以什么樣的心情迎接春天的？

生：從“‘盼望著疊用”這個(gè)短語中，可以看出作者是以急切的心情迎接春天的。

……

當(dāng)然，教師不僅可以借助于品讀培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，還可以借助朗讀、略讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)等。

三、以評價(jià)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

評價(jià)之于課堂就好比是導(dǎo)航之于汽車。評價(jià)不僅引領(lǐng)著課堂教學(xué)的方向，還能夠?qū)φn堂教學(xué)效益的提升起到推波助瀾的作用。評價(jià)的方式是多元的，包括教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生與學(xué)生之間的互相評價(jià)以及學(xué)生的自我評價(jià)等。

在初中語文閱讀教學(xué)過程中，基于評價(jià)在提升課堂教學(xué)效益方面的重要作用，教師要自始至終密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，采取一些行之有效的策略給予學(xué)生及時(shí)有效的評價(jià)。各種各樣的評價(jià)不僅有助于學(xué)生順其自然地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，還有助于卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

以《濟(jì)南的冬天》這篇課文為例，文中老舍先生采用中國山水畫“以大觀小”的構(gòu)圖取景方法，緊扣濟(jì)南冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖等。試問：這些畫面凸顯了作者怎樣的思想情感？

生1：表現(xiàn)了作者繪山景、描山色，寓情于景的思想情感。

生2：既表現(xiàn)了濟(jì)南冬天的山水之美，又寄寓了對祖國山河的熱愛之情。

……

得益于各種評價(jià)對于學(xué)生的引領(lǐng)作用，學(xué)生在扎實(shí)牢固地掌握相關(guān)語言知識(shí)的同時(shí)，他們的思維品質(zhì)也能夠得到顯著提升。

綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要以揭題為契機(jī)，讓學(xué)生在初步了解文章主旨大意的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì);教師要以品讀為抓手，讓學(xué)生在細(xì)致體會(huì)文章思想情感的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)思維品質(zhì);教師要以評價(jià)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)方向的前提下，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明.初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2010（23）：137.

[2]黃永明.初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].青年時(shí)代，2015（12）：56.

編輯 杜元元